2023年关于高中语文“学习任务群”的思考 （范例推荐）对新课标学习任务群的理解

关于高中语文“学习任务群”的思考 关于高中语文“学习任务群”的思考摘要：在进入高中阶段之后，学生所接触的学科内容越来越多，并且学生所遇到的学科内容难度也越来越高，那么在组织教学工作时，教师就需要下面是小编为大家整理的关于高中语文“学习任务群”的思考 ,供大家参考。

　　关于高中语文“学习任务群”的思考

　　摘要：在进入高中阶段之后，学生所接触的学科内容越来越多，并且学生所遇到的学科内容难度也越来越高，那么在组织教学工作时，教师就需要选择学生更容易理解和接受的一些方式来对学生进行指导，帮助学生可以有针对性地去进行学习。在高中语文教学中，通过推进“学习任务群”教学模式，能够让学生在学习的过程中养成主动探索的习惯，并且发展学生的多样能力。因此，在组织高中语文教学工作时，教师可以科学的进行规划，能够在充分发挥“学习任务群”模式优势的前提下，保证语文教学实效。

　　关键词：高中语文；“学习任务群”；应用；措施

　　经过研究发现，在高中语文教学中，通过采用“学习任务群”模式，能够让学生在学习的过程中有更加清晰的思路，对于学生个人学习能力的发展能够产生明显帮助。因此，在现代教育革新背景下，教师可以结合目前语文教学情况进行深入的分析，能够在发挥全新教学模式优势的前提下，打造高质量的课堂，提升教学实效。

　　一、简述“学习任务群”概念

　　“学习任务群”是一种新的组织课程的综合方法，也是依据于当前语文核心素养所提出来的一种语言活动类型。在新课标提出之后，重新划分了语文课程的三种类型，即必修课、选择性必修课和选修课程，这三类课课程也各自安排了不同的任务群。就“学习任务群”而言，就是以任务为导向，能够将那些零碎的知识点转化为系统、综合性的一些内容。学生在学习的过程中，可以通过完成一项任务来提升自己的核心素养，并且能够在完成任务的过程中，围绕绕着学科内容进行深入的思索，发展学生的学以致用能力。

　　二、论析在高中语文教学中运用“学习任务群”模式的实际优势

　　在之前的语文教学工作开展阶段，其实很多教师一般习惯以讲解的方式来为学生导入不同的学科内容，帮助学生去理解知识，这种教学方式会增强学生内心

　　的乏味感。而在高中语文教学中，通过运用“学习任务群”模式，对于教学工作的开展能够产生明显的助力。

　　首先，通过运用“学习任务群”模式，能够增强学生在学习中的自觉性。在采用这一模式之后，不是由教师直接在课堂上为学生讲解不同的知识，也不是由教师为学生提出不同的要求，而是教师能够结合当前学生的个人能力和目前的学科内容，巧妙地设计不同的任务，并且在铺垫内容之后，引导学生能够自主地去解决不同的任务，在任务导向之下去发展学生的能力，以此能够让学生在学习的过程中有更加深刻的学习印象，并且能够尝试着利用自己所学去解决不同的问题，发展学生的自主学习意识。

　　其次，在运用“学习任务群”模式之后，也能够发展学生的学以致用能力。比如在组织语文教学工作的过程中，如果教师只是重视学生书面语言的积累，可能忽视了学生的知识应用，可能会导致学生即便学习了大量的知识，也无法灵活地去解决问题。但是在运用“学习任务群”模式之后，教师可以立足于自己所教学的内容进行深入的分析，并且立足于学科内容来设计不同的任务和问题，然后学生可以在任务和问题的指示之下来进行研究，并且尝试着利用自己所学去解决不同的问题，以此能够让学生在学习的过程中有更多的发挥机会，他们可以根据自己所理解的一些学科内容来进行深入的研究，并且尝试着利用自己所学去解决不同的问题，以此可以增加学生的信心，也能够让学生在学习之后有更多实用的收获。

　　最后，在采用学习任务群模式之后，也能够让学生形成更加科学的学习思维。比如在组织学习任务群模式的阶段，教师会针对一些知识点进行合理的整合，并且引导学生能够在学习的过程中不断地进行归纳，在研究不同知识点的相似点和差异之后，可以有针对性地去进行学习，以此能够让学生在学习的过程中有更加清晰的思路，在激发学生学习兴趣的同时，保证学生的实际学习质量。

　　三、探析在高中语文教学中如何运用学习任务群模式，提升教学实效

　　在高中语文教学中，通过应用“学习任务群”模式，对于教学工作的开展能够产生明显的帮助。因此，在教学工作开展过程中，作为教师，需要进行科学的规划，能够在发挥“学习任务群”模式优势的前提下打造高质量的课堂，提升教学实效。基于此，下文就围绕着高中语文教学中“学习任务群”的实际应用进行探析。

　　（一）整合学科内容，发展完整思维

　　对于有些学生而言，在学习高中语文知识时，一般是学习某一篇课文，并且研究不同课文的内容，所以可能会导致有些学生在课堂上所接触的知识是非常零散的。因此，在现阶段的高中语文教学中运用“学习任务群”教学模式时，其实教师就可以及时地进行调整。比如在组织教学工作时，教师可以将不同的知识点进行串联起来，然后学生可以在得到教师引导之后去了解如何从整体的视角进行思考，去分析不同的文章内容。例如在组织高中语文教学工作的阶段，教师可以选择每一单元中的内容进行分析。在分析的过程中，教师可以鼓励学生去研究在每单元中所描述的内容是否有什么样的差异点和共性，让学生能够从整体的视角进行思索。如在学习《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》这一单元内容时，教师可以引导学生分析在这一单元中的一些主要内容，比如学生在研究的过程中可以发现，在这一单元中的文章都是选择以写景的方式来进行主题内容的凸显。但是在描写景色的过程中，作者所的心态以及他们所选择的描述方式时会存在区别的。如在看到荷塘月色这一题目时，大多数人想到的都是美丽的春景以及生动活跃的场面。但是一看到《故都的秋》这一题目时，学生想到的就是一种萧瑟凄凉之感。在课堂教学工作开展阶段，教师可以鼓励学生去进行对比和分析，研究我们在描述一些不同的主题内容时可以选择的一些方式。在采取这一教学实施方式之后，能够让学生从整体的视角上进行思索，在选择有效方式之后可以更加灵活地去传达主题内容，保证学生的实际学习效果。

　　（二）凸显学生主体，发展学习意识

　　在高中语文教学中采用学习任务群模式的过程中，教师需要围绕着学科内容设计不同的任务，引导学生能够更加灵活地进行思索。因此，在具体的教学工作开展阶段，教师要根据学生的个体情况为学生设计不同的任务，让学生可以更加灵活地去进行知识的学习和吸收。例如在现阶段的高中语文教学工作开展阶段，教师可以采用先学后教模式，围绕着学科内容，提前进行简单的背景介绍。如在教学《赤壁赋》这一篇文章时，教师可以围绕着创作背景还有作者的一些生平经历等，利用微课视频来进行提示，在得到教师提示之后，学生需要根据教师的提示去分析这篇文章的一些主题内容，了解作者想要通过这篇文章所传达的一些思想情感元素。在采取这一教学方式之后，能够进一步凸显学生的学习主体地位，让学生在学习的过程中除了被动依赖教师之外，还能够灵活地进行思考，选择运用自己的能力去解决不同的问题。而为了降低学生的实际学习难度，教师也可以结合学生的个体情况，让学生选择不同的学习方式。例如针对能力较强的同学，他们可以自行独立地进行学习，而针对一些能力较弱的同学，教师可以鼓励班级学生采用合作学习模式。如班级学生可以结合自己的个体情况和其他的同学之间进行搭配组合，两、三位同学可以一起来围绕着学科内容进行探讨，并且去解答问题，以此能够进一步降低学生在学习中的畏难心理，让他们在学习的过程中能够以一种更为活跃、主动的态度去解决不同的问题，保证学生的实际学习效果。

　　（三）完善教学内容，组织多样活动

　　在高中语文教学中采用“学习任务群”模式的根本目的是为了发展学生的核心素养，让学生在学习的过程中有更加深刻的学习印象和感悟。因此，在具体的教学工作开展阶段，教师也需要持续进行教学内容的完善。比如在组织语文教学工作的过程中，教师不是简单地围绕着教学内容进行讲解，而是需要学生能够在学习的过程中更加深入地进行思索。比如在发展学生核心素养时，教师需要重视学生个人文化理解和传承能力的培养。在课堂教学工作开展阶段，教师就需要引导学生能够从文化的视角去挖掘一些不同的主题内容，了解作者选择了什么样的方式为我们展示了什么样的文化特色。比如在教学《窦娥冤》、《雷雨》这一单元时，其实学生可以发现，这一单元文章一般都是戏剧类的文章。在想到戏剧之后，学生就可以进一步联想到我国的一些戏剧文化。例如学生可以利用互联网去搜集资料，分析我国在不同时期内的一些戏剧文化以及划分这些不同戏剧的实际种类，例如悲剧、喜剧或者是一些豫剧等。在学生认真划分的过程中，他们能够进一步了解到我国多元文化的实际魅力，同时也能够让学生在了解之后能够以一种更为自觉的态度去尊重以及传播优质的文化内容，再比如教师在发展学生核心素养时，也会重视学生个人审美鉴赏能力的发展。为了培育学生的这一能力，在课堂教学工作开展阶段，教师也可以组织一些不同的呃鉴赏活动，例如教师可以选择不同的课文作为示例，在组织教学工作的过程中，教师可以引导学生认真地去分析不

　　同的课文内容，从文章的一些行文风格、描述方式等多种内容进行剖析，了解作者想要通过文章去传达的一些主题内容，以此能够让学生在学习的过程中有更加清晰的思路，加深学生的实际学习印象。

　　结束语：

　　综上所述，在组织高中语文教学工作时，通过采用“学习任务群”模式，能够让学生在学习的过程中有更加明确的方向，他们能够在得到指引之后有针对性地去进行一些学科重点内容的总结和归纳，以此对于学生个人能力的发展能够产生明显的促进作用。而为了充分发挥目前“学习任务群”模式的实际优势，教师也需要进行科学的规划，在不断调整教学方式之后，推动目前语文教学工作的高质量进行。

　　参考文献：

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