中小学教“活”核心素养,,落实“双减·创优”公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题（范文推荐）

下面是小编为大家整理的中小学教“活”核心素养,,落实“双减·创优”公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题（范文推荐）,供大家参考。

　教“活”核心素养

　落实“双减·创优” ——以六年级上册第四单元课堂作业设计为例 一、案例背景 2021 年 7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（即“双减”），明确提出要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。陶行知先生在 1919 年的《新教育》杂志撰文指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。由此可见，语文课程也是要考验课程的实际效益的。减轻学业负担，是减少“非语文”的东西，防止低效劳动。关注、增加和提升语文教学效益，是减轻学业负担的基本前提。

　从《语文课程标准》看，减轻学生的学业负担，着眼于培养学生的核心素养。学生的核心素养提高，学业负担也就降低了。因此，减负增效需要小学的语文教学减少重复教学，更要抓住“作业”这一纽带，教“活”核心素养，落实“双减·创优”。

　二、案例过程 （一）案例思路 “双减”政策剑指减轻学生作业负担，因此，实现“双减”目标，不仅要立足于课堂，更要仅仅抓牢作业这一个纽带。

　目前，小学语文学科中存在诸多问题：作业观念陈旧，作业内容不精简、缺乏创新性，作业评价方式不够丰富、新颖等。要想从繁重的作业中解放学生，在“双减”背景下，关键问题之一是要解决作业设计问题。作业是检验课堂教学有效性的重要抓手，是提高教学效能的保证。

　结合本校推崇的理念“寓学于乐，玩索有得”，本案例聚焦“双减”，在大单元教学视角下从语文核心素养出发，整合六上第四单元，将情境教学、问题探究、实践活动、角色扮演、任务驱动等形式融入作业，让课堂作业多姿多彩、具体高效，以轻松快乐的方式获得温故知新的优质作业效果，落实“减负增效”。

　（二）案例过程 1.设计思路 《语文课程标准》中规定：语文学科核心素养是学生在积极语言实践活动中积累和构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传

　承与理解”四个方面。由此可见，课标要求学生能通过语文学习活动获得多方面的进一步发展。因此，“双减”背景下，教师要重新定义作业。

　在本案例中，我们以“减负高效”为目的，以语文核心素养为中心，立足于单元整合，从第一课时到单元复习，都做了关联性考虑，梳理内在联系，使每一课作业都能为学生减负增效，引导学生开展自主学习任务，力求突破传统教学模式。

　2.整体规划 教育的根本目标是“立德树人”，当从人的健康发展、全面发展着眼。我们要围绕着培养“全面发展的人”这一核心素养的育人目标设计减负增效的作业。同时，方建兰、汪潮老师提出的《“双减”政策下的语文教学新方案》，以小学语文学科的整体改革为着眼点，探索实现“双减”的根本对策，给了我们很大的启发。因此，根据班级学情，我们对小学语文六上第四单元的作业进行了整体设计：

　 3.作业体系 核心素养导向下的作业设计符合学生成长点，注重培养学生的综合素质；根据学习基础来精简设计出合理的作业内容；还要注意作业的趣味性。因此，在整体设计后，我们重构作业，让核心素养落地后能够生根，结合“双减”政策和课标，第四单元作业的设计思路初步得到建构。

　4.作业设计 （1）作业目标 语文态度素养：

　培养学生学会尊重祖国语文，关心汉语文化，尊重多样文化，养成注重学习和运用汉语的态度等。

　语言文字素养：

　提升学生的语言文字能力，培养学生良好的情感，发展学生的思维能力。

　语文人文素养：

　拓展学生的人文视野，培养学生文化自觉的意识和文化自信。

　（2）作业内容 作业，本质上是学生自主学习的过程。下面就六上第四单元为例，聚焦“双减”，进行核心素养导向下的课堂作业设计阐述：

　【课时作业案例及说明】

　六上第四单元作业

　设计意图：本单元复习时的作业设计以问题为导向，引导学生在任务驱动下建构知识，在玩中学，学中玩的过程中落实本单元语文要素。

　课堂的氛围活跃、有趣，学习热情高涨。课后学生们还积极主动地完成了选做题。

　5.作业实施 （1）策略指导 教师掌握了教学的作业设计策略，就可以让学生感受到学习的快乐，让学生在学习中获得素养的提升。

　① 遵循规律

　科学定位

　作业设计要遵循激发学生学习动机的规律，遵循学习迁移的规律，遵循记忆的规律，遵循理论联系实际的规律。

　② 素养导向

　精准设计

　核心素养导向下的作业设计，应具有指向明确、重点突出、数量合理、内在逻辑性强、任务明确、内容正确、符合学生身心特征、作业难度搭配和比例合理、包含一定的思维含量、做作业选择性根据不同学生认知风格教学差异设计等的特点。

　③ 情智评价

　纵横进阶

　核心素养导向下的作业设计，类型多样化，评价多面性，有针对作业结果、过程、合作程度、完成作业的态度等方面的评价，促进学生的全面发展。

　（2）作业形式 ① 支架式作业，建构知识

　借图表把握小说情节，以思维导图建构知识，感悟小说的人物形象。

　② 多层次作业，培养“全人”

　设计作业符合期望理论公式：动力=目标高度 X 达到的可能性,用“精”代替“多”,不同层次学生都能得到发展。

　③ “自助式”作业，乐学善学

　作业多层次，类型多样，包括口头作业（说故事、背诵优美片段），实践类作业（情景剧、课本剧）等，让学生根据兴趣选择作业类型，在快乐中学习。

　三、案例成效 1.核心素养导向下的作业扩大了育人功能，促进了学生学习方式的转变 学生，学会了学习，学会了合作，能力得到了锻炼，学科知识得到了融合自学能力、动手能力和创造能力都得到了提升，为减负增效巩固了基石。

　2.核心素养导向下的作业完善了学生的知识维度，推动了学生的全面发展 基于单元整合，聚焦“双减”的作业设计和作业目标明确指向核心素养，开拓了学生的思维，培养了严谨的学科态度和创新意识等；多样化的评价方式有效而充分地促进了学生的全面发展，提高了核心素养，落实了“减负·创优”，让教育教学“质效双增”。

推荐访问:中小学教“活”核心素养 落实“双减·创优”公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题 创优 中小学 素养