在初中历史教学中渗透德育的策略研究

【摘 要】素质教育，德育为先，在历史教学中渗透德育是帮助学生树立正确价值观，提升历史素养的重要途径。本文根据初中历史教学的特点和学生的认知发展规律，提出在初中历史教学中渗透德育的策略，分别为充分挖掘教材中的德育因素、灵活运用多样化的教学方法、以及通过德育活动渗透道德教育。

【关键词】初中历史；德育渗透；策略研究

在素质教育的背景下，在历史教学中渗透道德教育是教师重要的教学任务和使命。不过，目前初中历史教学的德育渗透还存在着一些问题，比如：大部分历史教师受应试教育的影响，比较侧重于知识技能教学，而忽略了德育的渗透，这无疑会影响学生的道德修养；教师的教学模式单一，在渗透德育时，只是简单地为学生口述介绍，无法激发学生的学习兴趣，导致德育渗透的效果不理想。基于此，在初中历史教学的过程中，教师应充分尊重学生的学习需求，挖掘教材中的德育因素，利用多种多样的教学方法和活动为学生进行德育渗透，这样既可以丰富历史课堂的教学内容，又可以提升学生的历史素养，使学生形成正确的价值观念。

一、充分挖掘教材中的德育因素

德育是一种情感教育，历史教材中没有专门对学生进行道德教育的内容，所以要想对学生渗透道德教育，教师还应根据教学内容，充分挖掘教材中的德育因素，以一种有效的方式传递给学生，让学生在德育渗透的过程中体会历史学科的魅力，理解历史内容所蕴含的精神。

比如，在教学《世界反法西斯国家的胜利》这节课时，笔者通过为学生讲述反法西斯联盟建立的原因、斯大林格勒等战役和雅尔塔会议等内容，帮助学生分析第二次世界大战战场的形式变化，以此使学生认识到：正是因为各国之间的共同协作和相互联系，世界反法西斯战争才会取得最终的胜利，从而帮助学生形成正确的国际意识和团结合作的精神。通过这样的教学，一方面可以深化历史教学，提升历史教学的主题思想，另一方面也可以培养学生正确的价值观念，促进学生道德水平的发展。

二、灵活运用多样化的教学方法

一直以来，受传统教学思想的影响，初中历史教学多以灌输式教学为主，这种教学模式以教师为中心，严重阻碍了学生学习的积极性，限制了学生在课堂的思维发展，导致历史教学的效果很不理想，更不要说渗透道德教育。基于此，笔者认为应该突破传统的教学方法，以学生为主体，根据教学内容的需要，构建多种多样的教学方式，如合作学习法、启发教学法等，这样既可以培养学生的自主学习能力，又可以使学生在问题的引导下深入体会历史教材中的德育思想，这对于提升学生的道德认知与情感有重要的作用。

例如，在教学《第一次世界大战》这节课时，笔者将学生按照学习层次分为了多个小组，要求学生以小组为单位，通过阅读教材内容，对以下问题进行探讨：第一次世界大战中出现了很多新式武器，如飞机、坦克、毒气弹等，由此带来了许多的灾难，那么新式武器的出现说明了什么？它与战争有什么关系？请阅读PPT中的第一次世界大战概况表，谈一谈第一次世界大战的影响？通过回答这些问题，学生应该体会到科技对于造福人类的重要性以及战争是残酷的，我们应该热爱和平反对战争的正确价值观。

三、通过德育活动渗透道德教育

德育的渗透是一个长期发展的过程，不是一朝一夕就能够形成的，它具有长期性和系统性。因此，除了在历史教学的过程中渗透道德教育之外，教师还应定期举办德育活动，通过理论联系实践的方式，提升学生的道德素养，丰富学生的精神世界。这样一来，既能够增强历史与实际生活的联系，又能对学生进行德育渗透，对于培养学生的道德情感、落实学生的道德行为有重要的意义。

比如，在学习完《第二次世界大战》之后，笔者要求学生结合第一次世界大战和第二次世界大战的教学内容，进行一次关于“战争与和平”的主题演讲，通过演讲比赛，使学生认识到战争对于人类社会的危害，呼吁学生要热爱和平，远离战争。比如，在《现代文学与美术》这节课教学结束后，笔者组织学生进行了一个探究活动，探究某个文学作品或某个美术作品的时代背景和艺术价值，通过探究活动，引导学生学习文学作品或是美术作品所传达的积极乐观的人生态度和不屈不挠的个人品质，这样做可以有效地拓展教学内容，提升学生的文学修养和道德品质，对促进学生历史素养的提升有重要的影响。

总之，在初中历史教学中渗透道德教育是历史教学的要求，也是学生个人的需求，这样做不仅可以丰富历史教学的内容，提升历史教学的效果，还能培养学生正确的三观，提升学生的精神境界，对于学生的成长和历史教学的发展都有重要的作用。因此，教师在历史教学的过程中，应充分挖掘教材中的德育因素，然后通过恰当的教学方法和活动，对学生进行道德渗透。

参考文献：

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