浅谈语文教学中的综合性学习评价方式

摘要：语文综合性学习是以语文学科为依托，以实践活动为形式，结合其他学科和学生的生活体验及现代社会内容，运用合作、探究等学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的全面提高，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

关键词：语文教学；综合性学习；发展性教育评价

综合性学习是新课程语文教学改革的一个亮点，它突破了课堂中心、教师中心的学习模式。学生根据学习活动的课题，在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题。要提高学生语文综合性学习的有效性，教师一方面应努力在组织、指导上狠下功夫，另一方面必须构建新的评价机制，这是确保语文综合性学习顺利开展的保证。而这种新的评价机制的核心就是要以课程改革为契机，在基础教育领域内引导教育评价理念与实践的创新，彻底改革传统教育评价中不适合素质教育发展需要的弊端，以构建促进学生发展、教师发展、学校发展为目标的新教育评价体系——发展性教育评价。

作为新课程重要组成部分的语文综合性学习，以语文学科为依托，以实践活动为形式，结合其他学科和学生的生活体验及现代社会内容，运用合作、探究等学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的全面提高，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的途径。课改新教材每学期都安排了一定量的语文综合性学习内容，有较强的系统性，在听说读写能力、组织策划能力、探索研究能力诸方面的训练与提高上，为教师的有效操作和学生的自主学习提供了资料。

那么，如何开展语文综合性学习，才能把握住它的旨归、落实新课标的要求——切实将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度有机地融合在一起、全面提高学生的语文素养呢？笔者依据大量的教研实践，认为掌握好“过程与评价”是基础和关键。我们知道，教师的教学行为直接影响着学生的学习行为；学生的学习自主性、活动主动性及探索研究的方式方法并不是天生具备且科学合理的，而是依靠教师不断地激发、引导、培养出来的。教师能熟练而正确地做好过程与评价，学生就会在自己的学习和活动过程中向着教师指引的方向前进，从而从必然王国走向自由王国，达到较高层面上的自主活动状态。这是一个循序渐进的过程，需要教师自始至终加强学习和反思，关注学生的发展和变化，积极引导和示范，还要善于吸收经验。

教育评价伴随着教育的产生而产生，随教育的发展而发展。而发展性教育评价目标也就是探寻学生素质发展内源性和素质发展外显性的最近“发展区”中的主体要素，紧紧抓住学生素质发展的根基和生长点，着力于发展学生相对稳定的、长期发挥作用的、终生受益的品质结构，使评价目标具有发展的阶段性（层级性）和连续性（发展性）。而它的导向性原则、尊重性原则、激励性原则能促使学生发展自我优势，克服其弱点，明确发展方向，增强发展动力，还能以发展的观点正确看待学生发展过程中的成功与失败，强调评价始终在友爱、信任、尊重的气氛中进行，以激励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点、发展性思想对待学生的错误或缺点，把评价作为自身发展的需要，自觉评价和主动接受他人评价，从而把外部评价转化自身发展的财富。

发展性评价体系强调实行多方评价，也就是主体多元化，即在教师和学生评价的同时，发动同学互评,班主任、其他教师、家长以及社会各方面的有关人士共同参与评价，对学生的发展状况建立共识，形成合力，共同来关心、促进学生的成长和进步。让学生学会交流、合作与分享。改变以往将纸笔测试作为唯一或主要评价手段的方式，运用多样化的评价方法对学生进行评价。评价工作不能只在学习结束后进行，应该使之全程化，发挥评价的诊断和发展功能，实行全程性评价。着重从知识、技能、方法、态度、情感等方面考察，评价学生的学习过程，重视在教学过程中开展形成性评价，用作业、提问、观察、谈话等多种形式，动态地了解学生，从中发现学生多方面潜能，了解学生发展中的需求，促使学生及时、准确、有效地对学习作出调整，并对学生在一个比较长的时期中的发展情况进行考察、记录和评价。

其次，评价要有指示性。对学生的准备过程和展示过程都要予以评价。能够给予积极评价的，要善于将其变为教师的教学资源，在今后的教学过程中经常提及。这既可以为今后的学生主持者提供怎样评价的样本，又可以使之转变为全体学生的学习资源，对在准备过程中教师了解到的难以积极评价的，要给予指导明示，让其在某个方面做好相应的准备。

总之，语文综合性学习活动是一个很有语文训练强度和思维密度的过程，是在现实问题情境下综合了语言表现、心智表现和操作表现去解决问题的生命体验，它对于学生健康成长和发展的价值是巨大的，在这个过程中，学生将有更广阔的空间去学会合作、学会分享。尤其是在这样的活动中激活各科学习中的知识储备，尝试相关知识的综合运用。所以，我们应关注学生的成长，相信学生并发展他的能力，为学生成长的长河多多提供丰富的发展性评价源泉，引领学生做学习的主人。

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