《如梦令》教学设计【10篇】

《如梦令》教学设计1　　一、画面导入，激起情趣　　同学们，咱们一起来看这样八个字“诗中有画，画中有诗”（课件），谁来说说你对这八个字的理解？一首诗往往就是一幅画，一幅画里又往往蕴含着美妙的诗句。现在下面是小编为大家整理的《如梦令》教学设计【10篇】,供大家参考。

《如梦令》教学设计1

　　一、画面导入，激起情趣

　　同学们，咱们一起来看这样八个字“诗中有画，画中有诗”（课件），谁来说说你对这八个字的理解？一首诗往往就是一幅画，一幅画里又往往蕴含着美妙的诗句。现在，咱们一起来看几幅画，你能吟出画中所蕴含的诗句吗？

　　二、初读全词，初步感受词意

　　1、同学们，你们用动情的朗读读出了古诗的韵味，看得出，你们都很喜欢诗。今天，咱们再来学一首词，这首词也是诗中有画，而且今天我们要接触的这位词人也不简单，她就是被誉为*古代四大才女之一的宋代著名的女诗人、李清照。关于李清照，你都知道些什么？老师也搜集了一些她的资料，下面大家看这段文字，自己读一读。

　　从资料中我们知道李清照可是才华横溢，也正以为如此她被称为“词国女皇”。有人用“男中李后主，女中李易安”来评价她的词学造诣，这个李易安就是李清照。这节课就让我们一起走近李清照，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界，一起研读《如梦令》，与之一起徜徉于词的世界。（屏幕出示全词），这首词是李清照晚年所作，回忆了她少女时代的一次郊游的经历。请大家自由地读读这首词，要读得充分，读准字音，。（板书：如梦令）

　　2、①这里有一个生字，藕，再请同学来读一读，这里的藕花就是——（荷花）

　　②这里有一个词也请大家注意，兴尽，在这里都读第四声，兴指兴趣，兴致。尽是满足的意思。所以兴尽就是指——兴致得到了满足。请同学再来读一下这个词。

　　③藕花，兴尽，这两个容易读错的词都在第三四句中，谁再来把这两句读一读，把它读正确。

　　④除了把词读正确，我们还要读出词的节奏，把词读得有板有眼，字正腔圆。谁再来读读整首词，其他同学注意听，它是怎么停顿的？（指导停顿）

　　3、读好了节奏，我们还要读懂它。如梦令是这首词的词牌名，李清照借这个词牌回忆了自己年轻时候的一次郊游经历。整首词语言简洁，浅显易懂，我相信理解它的意思对大家来说不是难事，请大家再次自由读读这首词，同桌之间相互说说你对它的理解。（师巡视）

　　4、好的，同学们，从我刚才听到的几位同学对意思的理解和大家轻松的表情来看，你们已经读懂了这首词的意思。

　　师：你自己能够读明白哪一句词的意思了？你站起来说给大伙听听。

　　生：常记溪亭日暮。李清照记得在溪边黄昏的时候看日落。

　　师：在那里看日落时的情景。是吗？不错的，她这么说，咱们能听懂她的意思吗？能听懂就可以了，来，往下说。你还能读懂哪一句？

　　生：沉醉不知归路。她看到日落，沉醉到不知回去的路了。

　　师：沉醉，能不能用自己的话来说一说。

　　生：深深地陶醉了。

　　师：不知道回家的路了，是吗？或者说是忘记（回家了）。

　　师：再往下说

　　生：误入藕花深处。这句话我理解的是他开船的时候开到有荷花的地方。

　　师：对，划船的时候。那个时候船没有机器的，划的。划到哪儿去了？

　　生：（齐说：荷花深处去了。）

　　师：是的，荷花深处去了。

　　师：接着说。

　　生：我理解的是兴（xīng）尽晚回舟

　　师：还有不同的说法吗？你怎么理解？

　　师：她看着看着，陶醉在里边了，但是，天都黑下来了，这个时候又不得不回去，其实这个“兴尽”是兴未尽，但是因为晚了，所以不得不回去。

　　师：还有最后两句没人说，谁来说？

　　生：我解释的是惊起一滩鸥鹭。意思就是她在开船的时候不小心进入了荷花的地盘。然后荷花里边有许多的鸥鹭，被她船一开进来就全部飞走了，就是惊起一滩鸥鹭。

　　师：争渡，争渡，谁读明白了？

　　师：怎么出去啊，怎么出去啊？在抢着划船，这个时候把一滩欧鹭给惊起来了。

　　师：同学们很能干，不知不觉地把这首词给读胖了。（板书：读胖）同学们，如果说把咱们刚才说的话写下来，你说长不长？

　　师：可是这一首词只用了33个字就把作者那次郊游的经历写清楚了。交代清楚了郊游的时间是（日落）就是我们说的黄昏、傍晚；地点是在（溪水边的亭子里）对，溪水边的亭子里。你看古诗词就是这样的凝练、含蓄。在这首词里既有景，又有人物活动，你能分辨出哪些词语是写景，哪些词语是写人物活动呢？默默地看，静静地思考。（结合学生回答，屏幕出示，指读）

　　5、细细读着这六个词，我们会发现它们之间存在着明显的因果关系，师引述——因为“溪亭日暮”所以“沉醉”，因为“沉醉”所以“误入藕花深处”，因为“误入藕花深处”所以“争渡”，因为“争渡”，所以惊起“一滩鸥鹭”。

　　你看，句子和句子之间衔接得多么紧凑，多么自然啊！人在景中，景因人显，人和景的相互交融构成了那一幅幅生动美妙的画！让我们再次走进画面，读一读这首词吧！

　　三、展开想象，品味词境

　　1、同学们，虽然时隔千载，我们已经无法跟随李清照一起参加那一次郊游，但这首词“诗中有画”，我们完全可以借助想象，再现情境。{板书：展开想象（齐读）}在这首词里，有一些词语给了我们画面般的美感， a、溪亭日暮

　　①咱们先来读一读一二句，齐读。

　　②哪个词给了你无尽的想象，给了你画面般的美感？

　　③是啊，“溪亭—日暮”，读着这个词，你仿佛看到了什么？（板书：溪亭日暮）展开想象，用眼睛去看，用大脑去思考，用心去感受，用语言去描绘，你看到了怎样的画面？

　　[对景的想象]预设：

　　a、学生回答比较简单（亭子、小溪、夕阳）师评语引领：那些美好的景物你都看到了，可惜却都是静止的，谁能把这些眼前的景物说得更加具体？让这些景物活起来，让这幅画美起来！

　　。教师评语引领：瞧，他说得多么传神哪，尤其是“xx”词，仿佛把我们都带入了那美景之中。

　　c、你也走进去了，那一幅美妙的画卷一定正在你的心中展现！说得那么美，你一定能读好这两句，指读。

　　师：落日的余辉倒映在湖里，使我们想起怎样的诗句来了？一道残阳铺水中——

　　（3）朗读指导

　　师：你们看啊！（老师边播放日落美景边描述：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有那玲珑剔透的小亭，都被笼罩在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼的，让我们情不自禁的吟出这样的诗句来：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景是多么富有诗情画意呀！让我们带着这样的诗情读好这第一第二句。

　　[对醉的理解]

　　a、好一个良辰美景！好一个溪亭日暮！难怪李清照说她此时已经——沉醉不知归路了。这句话你是怎么理解的呢？是啊，诗人陶醉了，醉得忘记了回家。在这儿给大家补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。我们带着这份醉意，再来读这两句诗，一定更有味道。

　　b、在这样的时候，这样的地方，诗人会和谁一起喝酒呢？有道是：酒逢知己千杯少啊！品着美酒，赏着美景，闻着酒香、花香，那可真叫酒不醉人——人自醉啊！这可是一种全身心地享受啊！咱们再次一起读读这两句诗，读出那浓浓的醉意！

　　b、藕花深处

　　①在那样快乐的时候，那样美丽的地方，诗人和朋友们除了喝酒，还会干什么呢？（赏景、吟诗、作对、弹琴、下棋、聊天）是啊，怪不得诗人说她后来是兴尽而归，读——兴尽晚回舟。此刻诗人的心情应该是怎样的？（高兴、愉快），就请你读出这份高兴，这份愉快！另外，这里的兴尽，也可以说是兴未尽，也就是还没有尽兴，只是天色已晚，不得不回家啊！此时，诗人的心情又会是怎样的？（留恋，舍不得离开）那也请你读出这份留恋。你看，这里同一句古诗给了我们两种不同的理解，而且都是正确的，所以以后读诗就要用心去揣摩、去体会。

　　②就在诗人回舟时，又有美景吸引了她，那就是——藕花深处。（分小组把这个词读两遍。）藕花—深处，（板书：藕花深处）这个深处是指哪？对呀，你想四周全都是荷叶、荷花，这时候呀，那荷花，那荷叶的形状、颜色、姿态一定看得非常清楚。

　　师：这个“藕花深处”，又是一幅怎样的画面？

　　生：大片的荷花，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　生：湖水还很清澈。

　　生：还有那些小蜻蜓停在刚刚长出来的荷叶上面。

　　点评语预设：

　　a、你看到了荷花田田的叶子；你看到了姿态万千的荷花；你看到了一个色彩斑斓的藕花深处；一个清香飘逸的藕花深处；一个神秘而幽静的藕花深处，让我们一起走进去吧。读

　　b、在这样的藕花深处，又让我们情不自禁的想起许多描写荷花的诗句来，谁来说，你想到了哪句诗？（接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红； 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北；荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中）又是一个充满诗情画意的画面啊，让我们再次走进去，再次沉醉。

　　③在这两句中，你觉得那一个字最能说明诗人又一次醉了？（误）误入，在这里是怎样的入？（不小心）能换一个词代替这个误吗？（不知不觉）

　　师：是啊，“藕花深处”，那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方，竟然连小船划入藕花深处都没有察觉。可见她们已经被美景深深的吸引了，我们再来读这两句，一定会读得更好。

　　此时诗人已经如痴如醉，等他们惊醒过来的时候，他们于是就赶紧——读下去

　　c、一滩鸥鹭

　　1、师：读着这两句，哪一个词又让你画面般的感受呢？（一滩鸥鹭）你仿佛听到了什么，看到了什么？

　　师：响不响？从哪个词语中听出来的？

　　2、师：学词，就要像你们那样，唤醒身体所有的感官。词语中还有声响呢！

　　师：多不多？你是从哪个词当中读出来的？

　　师：是啊“扑拉拉”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上蓝天，那情景该多么壮观啊！那可真是大自然的奇观啊！一齐读出这壮观的场面。

　　③在这里，除了看到鸥鹭飞了起来，听到它们拍动翅膀的声音，鸣叫的声音，你们还仿佛看到诗人和好友们在干什么？你的耳边还听到了什么？（听到划桨声、欢笑声、水声，看到诗人和好友们在争着划桨），此时诗人的心情怎样？（是啊，一种意外的开心，意外的收获，那就是——惊喜。）

　　师：所以她们叫哇，笑哇，声音那么响，那么喧哗，这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。这发生在一瞬间的大自然的奇观，看得他们心都醉了！他们陶醉在这美丽的意外中。读出这样的感受。

　　这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了诗人惊喜的心情，用得多妙啊！谁来读读这两句，读出那份热闹、那份欢快、那份惊喜！（指导朗读，两个争渡要读得稍快，有力，后面那个争渡比前面一个更有力）

　　四、回归整体，感悟词情

　　1、同学们，刚才我们借助自己丰富的想象，再现了当年李清照郊游时的情景，李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。

　　2、通过学习你觉得这是一次怎样的郊游呢？能用词语来形容一下吗？（令人心醉，如诗如画，如梦如幻、美好、美妙、令人难忘）

　　师：是啊，这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，陶醉在美好的记忆里。而且让我们也陶醉其间，留恋其间，有了那么多美好的感受，一定能把整首词读好！这回你能背下来的，咱们就背下来了。

　　五、拓展延伸，升华情感

　　1、此时的李清照不仅陶醉在美酒、美景、美丽的意外中，还陶醉在美好、幸福的生活里。我们知道早年的李清照可说是名门闺秀，生活条件非常优越，父亲是当时的著名学者，丈夫是金石家。那时他的生活是幸福美满的。但是，在李清照的后期作品中却很难找到那份快乐，那份纯真了。（出示李清照后期作品中的诗句：寂寞深闺，柔肠一寸愁千缕。《点绛唇》小风疏雨萧萧地，又催下、千行泪。《孤雁儿》凝眸处，从今又添，一段新愁。《凤凰台上忆吹箫》只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。《武陵春》）范读

　　2、在这里，你读到的还是快乐吗？你读到了什么？（愁、泪）

　　3、南宋末年，金人大举南下，中原国土沦陷，百姓生活在水深火热之中，诗人虽是一女子，但她同样有一颗爱国忧民之心，这愁和泪是为国亡而愁，为百姓生活疾苦而流泪；其二是家破，家人先后离去，使得李清照长期流亡在外，无家可归，饱尝了生活的酸甜苦辣，这就是她满腔的愁啊！让我们再来读读这四句话，体会那无尽的哀愁、千行泪吧

　　4、师：从一个无忧无虑的贵族小姐到孤苦无依的悲惨老妇，一代词人李清照饮尽了这酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定会常常想起她曾经有过的幸福时光，让我们再一次跟她一起幸福地回忆吧。

　　总结。读李清照的词，她的才情可以流光溢彩。课外再去找一找她的词，读一读，品一品词的味道。

《如梦令》教学设计2

　　教学内容：五年级上册第六单元《词二首·如梦令》。

　　教学目标：

　　1．正确认读生字“藕”，注意“暮”“沉”等易错字的写法。

　　2．在诵读中感受词的节奏和韵味，体会词中所描绘的意境美，情趣美。

　　3．通过李清照生活经历的介绍，引导学生对李清照早期与晚期不同词风有所了解，从而感受“一切景语皆情语”，品词如品人。

　　教学设计

　　教学环节

　　设计意图

　　一、 对联引入

　　由李清照故居的一幅对联引出李清照以及《如梦令》。

　　大明湖畔趵突泉边故居在垂柳深处

　　漱玉集中金石录里文采有后主遗风

　　二、 初读阶段。

　　1．了解学生对作品的预习情况。

　　（如预习不够，直接引导读书，熟悉所学内容；如多数学生已熟读，可安排学生默写。）

　　2．了解词的有关知识。

　　3．检查自读情况，了解是否读通畅，读流利。

　　4．通过质疑了解学生自读后对词的理解状况。

　　三、理解阶段

　　1．说说你读懂了什么，还有哪些不懂的问题。

　　此时教师应关注学生是否了解了词的大体意思；对于词的意境了解有多深；能否体会出词人的心情等。

　　（教师可以随机将学生的回答梳理后板书出来。）

　　2．引导学生理解词的意境，体会作者的心情。

　　通过“常记”“沉醉”“兴尽”“误入”“藕花深处”“惊起”等词语的解读，在朗读中体会。

　　3．引入李清照生*资料，引导学生了解不同时期李清照诗词的不同风格。

　　①了解李清照青年时代的生活经历。加深对《如梦令》的理解。

　　②了解李清照中年时期的生活转折，进一步感受李清照的诗品与人品。

　　（引导回忆《夏日绝句》）

　　生当作人杰，

　　死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，

　　不肯过江东。

　　③了解李清照晚年生活境遇。感受其孤独凄凉的心境与凄婉的词风。印证“风采有后主遗风”。

　　声声慢

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。

　　满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守著窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得！

　　4．再次回读《如梦令》，丰富理解，加深认识。

　　对联的引入，直接由文及人。让学生在学作品之前对词人有一个大略的印象。

　　通过学生的"默写，了解生字掌握情况，增加生字学习的有效性。

　　通过对诗词知识的了解增加学生的学习兴趣。

　　一方面培养学生的质疑能力；另一方面确定后续教学重难点。

　　了解把握学生的学习状态，为下文的学习做好铺垫。

　　此部分为教学的重点所在，要通过教师的引导，学生的互助加深对词的理解。

　　由单纯的“读词”自然转入“读人”。

　　对于五年级的学生，单纯地就词学词，不能够有效激发学生的学习兴趣，将李清照的生*资料与诗词的了解学习串连起来，由词及人，由人及词，不仅有助于学生对《如梦令》的把握，更有助于学生了解一种重要的诗歌学习的方法，提高自主学习的能力。

　　联系以往知识，加深理解。体会李清照作为文弱女子在民族大义面前的浩然正气。

　　此时的读，应该是融入对词作、词人的更多认识后的一种心灵的感悟与升华。

《如梦令》教学设计3

　　教学目标

　　知识与技能目标：

　　1、了解掌握词的有关知识。

　　2、理解句子里的关键词语，能用自己的话说通每个句子的意思，了解这首词所描写的情景。（重点）

　　3、能借助图画，想像这首词所描绘的情景。

　　4、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

　　过程与方法：

　　1、借助教材，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解这首词所描写的情景

　　2、通过“联想、配乐朗读”等教学策略反复咀嚼、体悟重点词句的情味。(难点)情感态度与价值观目标：

　　理解领悟本首词的内容和意境，通过了解李清照的一生，感悟词人不同时期作品的不同风格，从而感悟立体的李清照。（难点）

　　课前准备：

　　1、搜集当时的背景资料及李清照的《声声慢》。

　　2、曲子《渔舟唱晚》

　　教学课时：1课时

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　师：今天老师带来一曲古典乐曲《渔舟唱晚》。请同学们闭上眼睛用心去倾听。

　　师：看你们的神态就知道它太好听了。知道吗？古典乐曲是我们中华所独有的，它堪称国粹。当然，堪称国粹的还有很多例如戏曲、中医药、古典文学等。在文学宝库中有两颗最璀璨的明珠是唐诗和宋词。唐诗大家都不陌生，我们早就接触过，那么宋词你们知道多少呢？你们学过哪些词？（指名背）

　　1、谁能说说词和诗有什么不一样么？

　　（诗每句字数一样，而词不是。词的句子有长有短，又称长短句。词有的分上下阕。：每一种词牌名，都有固定的句式和韵律。

　　2、《清*乐》是词牌名。你们还知道哪些词牌名？（如梦令忆江南）

　　师：古时候的词都是配着乐曲演唱的，所以词有节奏感和韵律美，多读还能体会出词的韵味，所以在读词时要有自己的感觉和味道。

　　二、初读古诗，读准读通。

　　1、师配乐范读

　　2、生自由读，要求轻声朗读课文，并读准字音读通句子。

　　3、全班交流。

　　（1）指名读课文，正音：兴（x ìng）、藕；齐读。

　　（2）自由读。

　　（3）指名读，师生评述是否正确、流利。

　　4、今天我们就来一起学*清照的《如梦令》。我们在学习词的时候，要打开所有的感官。用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑去思考，用心去想像。

　　三、读中想，读中悟，读中品

　　1、默读课文，边读边想，这首词哪些地方给你留下的印象深，为什么？

　　2、全班交流。

　　预设

　　溪亭日暮

　　⑴引导学生想象画面，并用自己的语言描绘“溪亭日暮图”；读出“溪亭日暮”的美。

　　⑵抓住“沉醉”，想象李清照和她的朋友们会干些什么？品读“沉醉”：还有什么也醉人呢？

　　⑶朗读：读出浓浓的醉意。

　　藕花深处

　　⑴想象“藕花深处”的画面。

　　⑵李清照怎么会来到“藕花深处”的？抓住“误入”、“深处”，体会词人的心情。

　　⑶朗读。

　　一滩鸥鹭

　　⑴想象“一滩鸥鹭”的画面：看到了什么？听到了什么？读出“一滩鸥鹭”的壮观。

　　⑵品读两个“争渡”，比较叠句，感受热闹有趣的场面，体会着急欢快的心情。

　　⑶抓住“惊”：“鸟惊人也惊”，体会“一滩鸥鹭”带来的惊喜，朗读。

　　3、品味吟读，入境背诵。

　　①理解了词的意思后，让学生能够入情入境地想象词人当时的情景，品味诗歌的意境美和语言美有感情朗读这首词，（指导学生读出作者郊游以后无限愉悦的心境，也表现了作者对大自然，对生活的热爱。）教师板书

　　②尝试背诵，指名背。齐背。

　　五、拓展〈声声慢〉，感受晚年的李清照的词的意境。

　　1、听配乐朗诵。

　　2、学生边读边交流交流资料。

　　预设：⑴、生交流背景资料：当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在路上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。

　　⑵、刚才我们学的《如梦令》和这首《声声慢》在情感上有什么不同？

　　（《如梦令》读的时候语气比较欢快，而《声声慢》的语气则比较低沉）

　　⑶自读自悟

　　生自由读对比两首词的不同。（相机指导朗读）

　　六、作业

　　李清照是位颇具文学才能的女作家，在宋代众多词人中，可以说是独树一帜。，我相信经过今天的学习，李清照的泪水和欢笑和她一生的经历会深深地印在你们的脑海里，你一定能成为她跨越时空的好朋友，有兴趣的同学下去后还可以继续搜集有李清照的词及相关资料，可以制一期手抄报，来缅怀我们这位女中文豪。

《如梦令》教学设计4

　　（一）导入

　　1、背诵古代诗词，温故知新。

　　2、比较词与诗，略说不同。

　　3、交流李清照的相关资料。

　　上课伊始，谈话交流：六年的小学生活让我们积累了许多古代诗词，现在，你还记得哪些？学生回忆曾学过的诗词之后引出诗与词的比较。接着告诉学生本节课学习的内容，这时课件显示课题和作者。学生齐声朗读之后出示李清照的相关资料。

　　设计意图：回忆古代诗词是为了温故而知新。课件显示课题和作者是为了激发学生学习的热情，同时营造与本文相融合的美好意境。出示李清照的相关资料则是为深入理解课文内容奠定基础。

　　（二）初读

　　1、自读课文，感知内容。

　　用自己喜欢的方式，自由朗读课文，说说这首词写了一件什么事情。

　　师生活动：重点抓住“常记”“沉醉”“兴尽”“争渡”等词语理解词义。最后归纳课文叙述的主要内容。

　　2、听读课文，体悟情感。

　　听课文录音，说说你能感受到作者是什么样的心情呢？

　　设计意图：自由读词的目的是让学生直接接触并熟悉文本，从整体上感知课文。文本是学习的根本。在学生朗读之后点评“兴”字的读音则是巩固学生的基础知识。听课文录音是为了让学生感受古词的魅力，体会古词朗读时舒缓的语速和连贯的气息。质疑交流目的是为了引发学生思考。读懂“常记”“兴尽”等词语的意思，为读懂整首词的大意、把握情感、感知意境作铺垫。

　　（三）细读

　　1、细读课文，展开想象，体会意境。

　　2、想一想，说一说，写一写

　　（课件出示课文动画）

　　学生相互比较动画与课文并思考：动画中哪些景物课文中写到了，哪些没有直接写出来。在共同探讨中展开想象，体会意境。

　　（1）引导学生想象“溪亭日暮”的画面，抓住一“醉”字，用自己的话说说是怎样的情景。

　　（2）引导学生想象“藕花深处”的画面，抓住一个“误”字，体会作者无比激动和陶醉的心情。

　　（3）引导学生想象“争渡，争渡 惊起一滩鸥鹭”的画面，抓住一个“争”字，一个“惊”字，用自己的语言把这一幅画面描写出来。

　　3、小结：体会本文词眼——“醉”。

　　请同学们仔细阅读全文，想一想这首词中哪个字最能表达作者的心情。

　　设计意图：从动画入题，培养学生的观察能力。在说的过程中锻炼学生的语言组织能力和表达能力。爱因斯坦说，想象力比知识更重要。想象力也是语文能力的重要组成部分。让学生看词想象画面，是为了培养他们的想象能力，深刻体会作者美好生活和热爱生活的美好情感。

　　（四）演读

　　溪亭日暮的宁静恬淡，藕花深处的神秘幽香，一滩鸥鹭的壮观惊喜。这一切，留在少女时代的李清照的记忆深处，久久不能忘记，常常不自觉的轻轻吟唱起这首词。回味那次难忘的郊游。你听——

　　（课件播放歌曲《如梦令》）

　　学生边听，边跟唱。再次基础上教师再次引导学生读词：注意“沉醉”、“误入”、“争渡，争渡”、“惊起”等词语包含的情味和意味。

　　设计意图：出示歌曲《如梦令》是使学生受到古文化的熏陶，再一次感受作者的情感。

　　（五）比读

　　（课件出示《如梦令（昨夜雨疏风骤）》）。

　　这是李清照早期的作品，写得清新明丽，生动活泼。下面请同学们再读一首出自李清照的《如梦令》。

　　边读边想象，词人又为我们描写了一幅怎样的画面？你从中读出了词人怎样的心情呢？

　　小结：一切景语皆情语。不同的时期，不同的心境，作者笔下的景物也不一样了。读词，我们要能透过景物，读出作者的心情。两首词，让我们读到了不一样的李清照，读到了不一样的李清照的词。

　　设计意图：通过对比两首词进一步巩固词的学习，了解词人李清照。

　　（六）总结

　　今天我们领略了一幅幅优美的画卷。感受了作者快乐和幸福的美好时光。让我们齐声诵背全文，在诵背中结束今天的学习。

《如梦令》教学设计5

　　一、复习回顾，激趣导入

　　1.唱《西江月.夜行黄沙道中》，回顾词的特点。

　　2.今天，咱们再来学一首词，这首词是宋代著名的女诗人、被誉为*古代四大才女之一的李清照写的《如梦令》看看她此生最难忘的一次少年经历是什么?(板书:如梦令)

　　这首词的词牌名是(如梦令)题目呢?很多词没有题目，我们往往用第一句来当它的题目，所以这首词的题目也可以叫(常记溪亭日暮)。

　　二、通读全词，理解大意

　　1.下面就请大家自由地读读这首词，要读得充分，读准字音，读出节奏。

　　2.指读，相机正音，指导节奏，读出自己的感觉

　　①这里有一个生字，藕，再请同学来读一读，这里的藕花就是——(荷花)

　　②这里有一个词也请大家注意，兴尽，在这里都读第四声，兴指兴趣，兴致。尽是满足的意思。所以兴尽就是指——兴致得到了满足。请同学再来读一下这个词。

　　③藕花，兴尽，这两个容易读错的词都在第三四句中，谁再来把这两句读一读，把它读正确，读得字正腔圆。

　　④把词读正确并不难，如果你能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了。谁再来读读整首词，其他同学注意听，它是怎么停顿的?(指导停顿) 比如说，第一句咱们可以这样读“常记/溪亭/日暮”。 (生读全词) 节奏感把握得挺好。咱们一起来读一读。

　　3.读好了节奏，我们还要读懂它。李清照借这首词回忆了自己少年时期的一次郊游经历。整首词语言简洁，浅显易懂，我相信理解它的意思对大家来说不是难事，请大家再次自由读读这首词，结合注释同桌之间相互说说你对它的理解。(师巡视)

　　4.好的，同学们，从我刚才听到的几位同学对意思的理解和大家轻松的表情来看，你们已经读懂了这首词的基本意思。现在，我还想问问大家，在这首词里既有景，又有人物活动，你能分辨出哪些词语是写景，哪些词语是写人物活动呢?默默地看，静静地思考，然后举手告诉大家。(结合学生回答，屏幕出示，指读)

　　景 ： 溪亭日暮 藕花深处 一滩鸥鹭

　　人 ： 沉醉 误入 争渡

　　5.细细读着这六个词，我们会发现它们之间存在着明显的因果关系，师引述——因为“溪亭日暮”所以“沉醉”，因为“沉醉”所以“误入藕花深处”，因为“误入藕花深处”所以“争渡”，因为“争渡”，所以惊起“一滩鸥鹭”。你看，句子和句子之间衔接得多么紧凑，多么自然啊!人在景中，景因人显，人和景的相互交融构成了那一幅幅生动美妙的画!让我们再次走进画面，读一读这首词吧!

　　三、美读全词，想象画面

　　同学们，虽然时隔千载，我们已经无法跟随李清照一起参加那一次郊游，但这首词“词中有画”，我们完全可以借助想象，再现情境。

　　板书：展开想象(齐读)}在这首词里，有一些词语给了我们画面般的美感，仔仔细细地读一读这首词，把这些词语圈出来，想一想，读着它们，你仿佛看到了怎样的画面?

　　一)画面1：溪亭日暮

　　①咱们先来读一读一二句，齐读。

　　②哪个词给了你无尽的想象，给了你画面般的美感?(开火车，指三人答)

　　③是啊，“溪亭—日暮”，读着这个词，你仿佛看到了什么?(板书:溪亭日暮)展开想象，用眼睛去看，用大脑去思考，用心去感受，用语言去描绘，你看到了怎样的画面?

　　[对景的想象]预设：

　　a、学生回答比较简单(亭子、小溪、夕阳)师评语引领：那些美好的景物你都看到了，可惜却都是静止的，谁能把这些眼前的景物说得更加具体?让这些景物活起来，让这幅画美起来!

　　b、若学生说得比较好。教师评语引领：瞧，他说得多么传神哪，尤其是“xx”词，仿佛把我们都带入了那美景之中。

　　c、你也走进去了，那一幅美妙的画卷一定正在你的心中展现!说得那么美，你一定能读好这两句，指读。

　　d、是啊，黄昏时分，夕阳渐渐落下去了，晚霞染红了整个天空。远处的山，近处的水，还有那玲珑剔透的小亭，都被染红了，水面上波光粼粼的，让我们情不自禁的吟出这样的诗句来：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景是多么富有诗情画意呀!让我们带着这样的诗情读好这第一第二句。

　　[对醉的理解]

　　a、好一个良辰美景!好一个溪亭日暮!难怪李清照说她此时已经——沉醉不知归路了。这句话你是怎么理解的呢?是啊，诗人陶醉了，醉得忘记了回家。在这儿给大家补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙!一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有 “李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。我们带着这份醉意，再来读这两句诗，一定更有味道。

　　b、在这样的时候，这样的地方，诗人会和谁一起喝酒呢?有道是：酒逢知己千杯少啊!诗人和朋友们除了喝酒，还会干什么呢?(赏景、吟诗、作对、弹琴、下棋、聊天)品着美酒，赏着美景，闻着酒香、花香，那可真叫酒不醉人——人自醉啊!这可是一种全身心地享受啊!咱们再次一起读读这两句诗，读出那浓浓的醉意!(指名读)她是这样读的，你也来读一读吧(再指名读) 师深情朗读，大伙一起来读读吧。(生齐读)老师仿佛看到那样的情景了，再来一次。(再齐读)

　　二)画面2：藕花深处

　　①是啊，怪不得诗人说她后来是兴尽而归，读——兴尽晚回舟。此刻诗人的心情应该是怎样的?(高兴、愉快)，就请你读出这份高兴，这份愉快!另外，这里的兴尽，也可以说是兴未尽，也就是还没有尽兴，只是天色已晚，不得不回家啊!此时，诗人的心情又会是怎样的?(留恋，舍不得离开)那也请你读出这份留恋。你看，这里同一句古诗给了我们两种不同的理解，而且都是正确的，所以以后读诗就要用心去揣摩、去体会。

　　②就在诗人回舟时，又有美景吸引了她，那就是——藕花深处。(分小组把这个词读两遍。)藕花—深处，(板书:藕花深处)这个深处是指哪?对呀，你想四周全都是荷叶、荷花，这时候呀，那荷花，那荷叶的形状、颜色、姿态一定看得非常清楚。你看到了吗?(满池都是、下面是绿绿的荷叶，上面一朵朵荷花含苞待放。)你想起怎样的句子来了?咱们学过荷花吧，把优美的句子吟诵一句到两句给大伙听听。(这荷花有的才展开两三片花瓣，有的全部展开了。有的在微风中轻轻舞动着。)你们仿佛看到了那满池荷花的美景了是吧。还想到哪些诗句?(接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。)

　　又是一个充满诗情画意的画面啊，让我们再次走进去，再次沉醉。读——

　　③在这两句中，你觉得哪一个字最能说明词人又一次醉了?(误)误入，在这里是怎样的入?能换一个词代替这个误吗?(不知不觉)是啊，诗人看荷花看得有滋有味、如痴如醉，连小船划入藕花深处都没有察觉。这是怎样的一种醉啊!我们再来读这两句，一定会读得更好。

　　三)画面3：一滩鸥鹭

　　①读着这两句，哪一个词又让你画面般的感受呢?(一滩鸥鹭)分男女生读。

　　②读着这个词你又仿佛看到了什么?(一河滩的鸥鹭扑拉拉一下子都飞起来了，那场面是多么热闹啊!)一齐读(一滩鸥鹭上青天，那场面又是何等壮观啊，再来感受一次，读)

　　③范读，在这里，除了看到鸥鹭飞了起来，你的耳边还听到了什么?(鸥鹭拍动翅膀的声音，鸣叫的声音(响)、划桨声、溪水流动声、欢笑声、水声)，你们还仿佛看到诗人和好友们在干什么?(看到诗人和好友们在争着划桨)

　　师：你想啊，她们叫哇，笑哇，声音那么响，那么喧哗，这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。“扑拉拉”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上蓝天，那情景该多么壮观啊!这样的情景她*时能看到吗?那可真是大自然的奇观啊!谁来读一读这两句?(指名读)这样划船能把欧鹭惊起来吗?(再读)划得再有劲一些，你再来试试。(再指名读)你想此时此刻，词人的心情是多么的……(指名说：多么开心。)是啊，那是一种意外的开心，意外的.收获。(惊喜。)这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了词人惊喜的心情。用得多妙啊。再来读一读，读出那份热闹、那份欢快、那份惊喜!(指导朗读，两个争渡要读得稍快，有力，后面那个争渡比前面一个更有力)

　　四)一幅流动的画

　　刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏 “溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想像这幅活动的画。(读全词)。听你们读得有滋有味的，盛老师也情不自禁地想来读一读，可以吗?(师深情朗读)来咱们再来读一读，老师跟你们一起读。(师生齐读)

　　四、瘦读全词、品味语言

　　同学们真能干。读着读着就把这首词读胖了，读美了。但这还不够，咱们还要把这首词读(板书：瘦)你能不能读着读着把这首词读成一个字?看看，这首词是围绕哪一个字来写的?小声地读一读，品一品。 ( 醉、记 、暮、兴)

　　同学们品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“记”也好，“醉”也好，还有“兴”也好，老师认为都有道理，因为“暮”所以“兴”，因为“兴”所以“醉”，因为陶醉了，所以常常记得不能忘记啊，(师连线)。李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了(圈“醉”字)。

　　是的，词人深深地陶醉了，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗?再读这首词。这回你能背下来的，咱们就背下来了。

　　五、对照比读，延伸课外

　　请同学们再读一首词。(如梦令 宋 李清照 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否?知否?应是绿肥红瘦。)

　　老师把两首词放一块儿，你发现这两首词有什么相似的地方?

　　(题目一样，作者也一样;字数一模一样，都是33个字;句式一样;格式都一样;数数它有几行?(6)再数数每一行有几个字(665646)?所有的如梦令，都是这样的结构。)

　　最后一个韵母都是“U”;都写到了醉……

　　李清照的词中还有很多也写到喝酒了，有兴趣可找出来读一读。

　　同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律。以后还有机会可以细细地品味。

　　上节课我们演唱了《西江月》，你们想不想听听《如梦令》这首词谱成曲子后，唱出来是什么感觉的?(放音乐)有味道吗?课下有兴趣可以自己给这首词配上自己喜欢的曲子试试。

《如梦令》教学设计6

　　一、话题引入，初读感知。

　　1、今天老师和大家一起欣赏宋朝著名女词人李清照的词。你们读过词吗？那你们能不能说说词和诗有什么不一样？

　　小结：词的句子有长有短，所以又被称为长短句。

　　2、介绍词牌名，不是词的题目。而且每一种词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。今天咱们要学习的这首词的词牌名就叫做——如梦令。

　　二、初读感知。

　　1、生自己放声朗读，争取在最短的时间里把它读通顺、读正确。

　　2、指名学生读。适时纠正学生的读音，指导关键字词的读音。

　　3、学生齐读词。

　　三、细读全词，古文今译。

　　1、过渡：光读通读顺还不够，咱们还要把它读懂了，看看能不能自己在下面注释的帮助下，读懂词的大概意思。不明白的地方可以和边上的同学商量商量。

　　2、引导学生集体讨论：咱们先来说一说。自己能够读懂一个词，一句话，都是一种了不起的收获。

　　适时指导 “暮” “醉” “争渡争渡”等字词的意思。

　　3、这首词用了多少个字？（三十三）

　　小结：是的，三十三个字就把这次郊游的经历写清楚了。你看，古诗词，就是这样的凝练含蓄。

　　四、“瘦”读全词，搜寻词眼。

　　1、引导学生：学古诗词还得学习另外一种本领，那就是要把诗或词“读瘦”。板：读瘦

　　同学们能不能把整首词读成一个字儿？看看整首词是围绕这首词里面的哪一个字来写的？

　　2、学生讨论，适时板书：醉

　　五、牵引“醉”线，分层解读。

　　1、陶醉在美酒、美景中。

　　过渡：大家再轻轻地读读词，看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢？

　　2、引导学生想象 “溪亭日暮”这个词描述了怎样的画面？

　　落日的余辉倒映在湖里，使我们想起怎样的诗句来了？一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红

　　3、奖励你读一读吧。把这么美的画面通过朗诵表达出来。

　　老师边播放日落美景边描述：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼，使我们想起这样的诗句：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

　　4、过渡：在这样的时候、这样的地方，词人他们会在干什么？

　　喝酒，聊天，做，对对子，看风景。

　　小结：*有句古话叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。是啊，在这样的地方，品着美酒、赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！这叫酒不醉人——人自醉。咱们一起读一读这两句，读出浓浓的醉意来。

　　5、小结，继续讨论：好！大伙儿还能从哪些词语当中读出这个“醉”字来？

　　引导学生想象“藕花深处”所描写的画面。

　　这种画面使你想起哪一句诗来了呢？

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　是啊，多美的荷叶荷花！但此时已是黄昏时分，一切都是朦朦胧胧的，“藕花深处”，那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方，词人肯定更醉了。读。

　　6、等他们惊醒过来的时候，他们是赶紧——读下去

　　争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

　　读这两句啊，你仿佛听到了什么，看到了什么？

　　小结：那场面多壮观啊。看媒体：词人她们笑啊叫啊，那声音太响，太热闹了，只听扑啦啦一声，一河滩受惊的鸥鹭，一下子冲破夜幕飞向蓝天！那场面壮观吗？！

《如梦令》教学设计7

　　【教学目标】

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，倾听文字的声音。

　　2.理解词意，想象画面，揣摩感受作者的情趣和心境，品出文字的味道。

　　3.了解李清照的词风与人生际遇有关，领悟文字的真情。

　　【教学重难点】

　　1.想象词境，并能用语言描绘出来。

　　2.把握这首词深婉细腻的艺术风格，体会作者的思想感情。

　　【教学准备】

　　学生查阅一些有关李清照的资料；多媒体课件。

　　【教学流程】

　　一、导入，引发学生的兴致

　　师：老师这里有一副对联：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。”这副对联说的是谁呢？（李清照）你对李清照还有哪些了解呢?(学生交流后师补充介绍)

　　师：今天，我们就一起来解读李清照的一首词——《如梦令》。（板书课题，齐读课题）

　　二、例中学

　　（一）初读，倾听文字的声音

　　1.师：请大家轻轻地读一读这首词，边读边想：和诗相比，它在形式上有什么不同？（句式有长有短，形式活泼，又叫长短句）

　　2.师：下面对子同学再来读一读这首词，试着画出这首词的节奏。

　　3.师：古人都是“吟诗作赋”，吟诵是情感最丰富的表现，如果你是李清照，会怎样吟这首词呢？（找学生读）

　　4.师：我们来合作读，老师读上一句，你们读下一句，让我们在一唱一和中感受词的韵律美吧！

　　（二）悟读，绘出文字的画面

　　1.师：好词不厌百回读，熟读深思子自知。这首词的意思你读懂了吗？请同学们拿出学案，借助注释，在小组内说说你对这首词的理解。

　　2.师：哪个小组说一说你们的理解？能够读懂一个词、一句话，都是一种了不起的收获！（学生自由谈）

　　师：还有不理解的吗？（师生共同解疑）词人和同伴们在溪亭游乐，可能做过哪些有趣的事情呢？（喝酒聊天、吟诗作画、弹琴唱曲、欣赏风景、对对子、下棋）

　　师：如果把我们刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊？但是你看这首词，它只有多少个字？是的，33个字就勾勒出了一幅水乡日暮醉归图，你看，古诗词，就是这样的凝练含蓄。咱们读一读整首词，观察每句的最后一个字你发现了什么？

　　2.师：古代的词不仅可以当做画来欣赏，还可以谱成曲来吟唱。让我们一起来欣赏吧！（播放蔡琴独唱，师生跟着浅吟低唱）

　　（三）赏读，品出文字的味道

　　1.师：学习古诗词还得有另一种本领，就是把整首词读成一个字，这个字就是“词眼”，你认为，这首词中哪个字最能表达李清照的心情？写在黑板上。（“醉”）李清照为什么醉了呢？（生答）

　　2.师：李清照是酣醉于酒，沉醉于景，陶醉于情了。一个不到二十岁的少年作家，给我们描绘出了一幅情趣盎然的画面，让一千年后的我们了解到了在宋代社会，一个少女所享受到的快乐的生活时光。让我们带着这份了解，再读这首词。

　　二、实践悟，群词阅读

　　1.师：同学们少女时代的李清照对大自然充满了向往、喜爱之情，你们看（出示《如梦令·昨夜雨疏风骤》）

　　昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否？应是绿肥红瘦。

　　李清照的父亲是著名文学家、学者李格非，她的母亲也是饱读诗书。在这样宽松的家庭环境中，李清照经常投身于大自然的怀抱，游山玩水，看，一次秋游后，她写下了这首词：

　　湖上风来波浩渺。秋已暮、红稀香少。水光山色与人亲，说不尽、无穷好。莲子已成荷叶老。青露洗、萍花汀草。眠沙鸥鹭不回头，似也恨、人归早。——《怨王孙》

　　师：连眠卧在沙滩的鸥鹭也埋怨词人抛下这无穷好的美丽景色，早早归去。多么快乐的一次郊游啊！谁来快乐地读一读这首词？（生读）

　　2.师：李清照少女时代的生活就是这样充满了生机，充满了乐趣，充满了色彩。18岁时，她嫁给了金石学家赵明诚，二人互相切磋诗词文章，研习钟鼎碑石，志趣相投。看，在这首《减字木兰花》中她写道：

　　怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒要教郎比并看。

　　师：把花儿别在发间，让一旁的丈夫比比看，到底是人美还是花儿美？这是何等的幸福！此时李清照会向丈夫讲述自己曾经的快乐：“常记溪亭日暮——”（生诵）

　　3.婚后不久，赵明诚就出远门求学，感情丰富的李清照不忍离别，找了一块手帕，写下了这样的词句，让丈夫带在身边：

　　花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，又上心头。——《一剪梅》

　　“每逢佳节倍思亲”，在重阳节的时候，李清照寄给丈夫一首——《醉花阴》，里面有这样的词句：

　　东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。——《醉花阴》

　　因为思念丈夫，人比黄花都瘦了。假如这时她想起那首如梦令，她会无限伤感地吟诵道：“常记溪亭日暮——”（生诵）

　　4.到李清照43岁这一年，金兵大举入侵，当时的宋朝*软弱无能，一味退缩。李清照夫妇只好流亡在外。行至乌江镇，在当年项羽兵败自刎之处，李清照奋笔写下了那首豪迈、激昂的《夏日绝句》，（生诵：生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东）

　　5.北宋灭亡，沿途的风霜劳顿，使丈夫赵明诚旧病复发，病死于南京。此时李清照已经四十五岁了，她孤苦伶仃一个人，流落到江南。元宵节，李清照的朋友接她去观灯。可她拒绝了，她说，

　　如今憔悴，风鬟霜鬓，怕见夜间出去。不如向、帘儿底下，听人笑语。——《永遇乐》

　　容颜憔悴，害怕见人。倒不如偷偷地，从帘子底下，静听人家欢歌笑语。此时的李清照，如果想到了那首《如梦令》，只能带着怀念之情吟诵道“常记溪亭日暮——”

　　6.由于四处漂泊，李清照病倒了。这时一个叫张汝舟的人，大献殷勤，后来他们就结婚了。张汝舟是个势利小人，他娶李清照是为了侵吞她的财产和文物，财产到手，便对李清照拳脚相加，百般虐待。李清照只好向官府申诉，好不容易才离婚。在这首《声声慢》中我们可以读出她的悲伤：

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

　　梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！

　　7.是的，李清照的国愁、家愁，情愁，怎一个愁字了得！

　　国破家亡，丈夫早逝，文物丧失，再婚*，李清照的后半生遭遇了数不清的劫难。但李清照“虽处忧患穷困而志不屈”，在“寻寻觅觅、冷冷清清”的晚年，继续编修《金石录》，一直活到了72岁！

　　8.那朵朵蹁跹的荷花仿若摇曳了千年的记忆，让我们不禁遥想，温婉多情的济南才女李清照寄予水中的该是怎样一断缠绵的情缘，溪水叮咚，柳河相向，似在低吟浅唱，那久远的牵挂，那穿越千年的佳句经典。让我们永远常记那美丽善良的、和谐安详的传世之作——《如梦令》。

《如梦令》教学设计8

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。

　　2、理解这首词的词意，体会作者的思想感情。

　　3、了解有关词的知识，了解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。教学重、难点及关键点：

　　重点：

　　1、正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。

　　2、理解词意。

　　难点：

　　了解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。

　　教学过程：

　　一．作者简介：

　　李清照，宋代女词人，号易安居士。齐州章丘人（今山东），父亲李格非，是当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。宋钦宗靖康二年（1127），李清照与丈夫为逃避战乱来到江南，不久丈夫病逝，词人展转于杭州，越州（今绍兴），金华一带，在孤苦生活中度过了晚年，但她一直关心国家大事，也从未停止过文学创作。

　　李清照擅长写词，前期以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主，写得曲折，含蓄，韵味深长，形象鲜明。后期的词和前期迥然不同，国破家亡使她精神痛苦，所以词风也充满凄凉低沉之音。主要是抒发伤感怀旧，悼亡之情。

　　李清照是南北宋之交的词作大家。其词的内容虽然没有摆脱爱情与离愁别恨的传统范围，但在南渡后，她的词更多的表现出对国家，人民和个人的深沉伤感，她的词对女性内心世界的严肃而深刻的描绘，于委婉细腻中一洗以往词作的妩媚不实的气氛，给词坛带来清高的意趣，淡远的情怀，空》，已散佚，后人有《漱玉词》辑本，今人有《李清照集校注》

　　二．词文赏析：

　　1．“昨夜雨疏风骤”中的“疏”字应解为“疏狂”，侧重于“狂”字。

　　2．结合杜甫《三绝句》诗句“不如醉里风吹尽，可忍醒时雨打稀”，说说女主人公昨夜饮酒过量（睡醒了还有残酒），到底是为什么？

　　昨夜酒醉是因为惜花。这位女词人不忍看到明朝海棠花谢，所以昨夜在海棠花下才饮了过量的酒，直到今朝尚有余醉。

　　3．尽管饮酒浓睡，但清晓酒醒后所关心的第一件事是什么？院中的海棠经过一夜的狂风骤雨，现在怎么样了。

　　4．女主人公为什么不自己去看看，却问卷帘人？“试问”的“试”字反映了怎样的心理？

　　女主人公昨夜就已知道，经过风雨之后，今朝的海棠定是落红满径了。之所以试问，不是真有疑问，而是自己不忍亲见落花的悲惨，一个“试”字，将这种复杂的心理委婉地传达出来。贴切入微，曲折有致。

　　5．本来以为经过一夜风雨，海棠花一定凋谢得不成样子了，可是侍女卷起窗帘，看了看外面之后，却漫不经心地答道：海棠花还是那样。“却道”有丰富的内涵，请同学们说说看。一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。

　　6．“知否、知否？应是绿肥红瘦”，“绿肥红瘦”，形容绿叶繁茂、红花萎谢的情景。“应是”也包含着女主公复杂的心理，你能替她就出来吗？

　　你哪里懂得，娇嫩的海棠花怎么能经得起狂风骤雨呀。表明词人对窗外景象的推测与判断，暗含着“必然是”和“不得不是”之意。含有不尽的无可奈何的惜花情在，可谓语浅意深。

　　7．“绿肥红瘦”历来为人称道，说说好在哪些方面？“绿”代替叶，“红”代替花，是两种颜色的对比；“肥”形容雨后的叶子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋谢稀少，是两种状态的对比。本来**常常的四个字，经词人的搭配组合，竟显得如此色彩鲜明、形象生动。由这四个字生发联想，那“红瘦”不正表明春天的渐渐消逝，而“绿肥”象征着绿叶成荫的盛夏的即将来临吗？这种极富概括性的语言，又实在令人叹为观止。胡仔《苕溪渔隐丛话》称：“此语甚新。”《草堂诗余别录》评：“结句尤为委曲精工，含蓄无穷意焉。”

　　8．词人为什么这么惜花？

　　惜花实际上是惜春，惜自己如花的青春年华。

　　三．板书设计：

　　雨疏风骤→借酒消愁→怕见落花→绿肥红瘦。

《如梦令》教学设计9

　　一、温故知新，走近词人；

　　1、谁来背一首自己喜爱的词？为什么喜爱？

　　2、词与诗有什么异同？

　　3、对于李清照，你有什么认识？

　　二、初读词句，感受节奏；

　　大家读这首词？吐字清楚、声音洪亮、字正腔圆

　　三、再读词句、感悟画面；

　　1、诗中有画，画中有诗，请仔细朗读，看看从中你看到了哪些迷人的画面？

　　2、“暮”字什么意思？看到日暮的景象，你又想到了哪些诗句？

　　3、谁来说说满池的荷花是怎样的情景？都有些怎样的荷花？看着这些荷花，你想到了哪些诗句？

　　4、数一数这首词有几个字？

　　33个字，写出了李清照这次郊游的过程写的栩栩如生，既交代了郊游的时间——日暮，有交代了郊游的地点——溪亭。可见，古诗是多么凝练含蓄，使人如闻其声，如临其境。让我们再次读一读这首诗。

　　四、紧扣词眼、品味情感；

　　1、词中有景，词中也有情，诗人要表达出一种怎样的心情，从哪些词语可以看出来？

　　2、整首词就像是一幅流动的画，画面色彩斑斓，生趣盎然；整首词就像是一首动人的歌，让人回味无穷，听，李清照正倚靠在窗前轻轻地吟诵着……

　　3、这是一个怎样的李清照？

　　五、拓展延伸，升华感情；

　　1、青年时期的李清照是幸福的，中年时期的李清照是怎样的一位诗人呢？请大家看《醉花阴》

　　2、出示《醉花阴》。

　　3、从这首词中又看出了一个怎样的李清照？

　　5、出示《声声慢》

　　6、从这首词中又看出了一个怎样的李清照？

　　六、课外作业；

　　课外请再找出一些有关李清照的诗句来读一读？

《如梦令》教学设计10

　　一、导入

　　1、人称“千古第一才女”，创“易安体”的李清照

　　记忆课下文学常识

　　2、介绍李清照的生*

　　南渡前多写悠闲生活，韵调优美

　　南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤

　　二、理解意涵

　　1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白？

　　人物：主仆两人

　　场景：春雨后的屋中

　　对白：“海棠依旧”“知否，知否？应是绿肥红瘦。”

　　2、结合杜甫《三绝句》：“不如醉里风吹尽，可忍醒时雨打稀”，联系下文，说说李清照昨夜纵酒的缘由可能是什么？

　　不忍见花被吹落

　　3、李清照醒后第一件事是什么？

　　了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何

　　4、既然如此关切，念念不忘，李清照为什么不自己去看海棠究竟如何了？“试”体现出她怎样的心理？

　　很关切，又不敢于、忍心面对

　　5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？

　　她心中早已知晓海棠花的境况

　　对侍女粗心的不悦

　　6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？

　　对侍女的粗心的嗔怪

　　自己的心境无人理解的无奈

　　7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？

　　写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。

　　用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情

　　8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义？

　　惜青春时光的短暂易逝

　　三、朗读与总结

　　1、理解女诗人惜春之后更为细腻的心绪后，带着这一份理解，再回过头来看前文，你对李清照之前的回避、躲闪、不忍有了怎样的认识？

　　2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。

　　3、归；纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折

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《如梦令》教学设计10篇（扩展1）

——《如梦令》教学设计10篇

《如梦令》教学设计1

　　教学目标

　　知识与技能目标：

　　1、了解掌握词的有关知识。

　　2、理解句子里的关键词语，能用自己的话说通每个句子的意思，了解这首词所描写的情景。（重点）

　　3、能借助图画，想像这首词所描绘的情景。

　　4、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

　　过程与方法：

　　1、借助教材，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解这首词所描写的情景

　　2、通过“联想、配乐朗读”等教学策略反复咀嚼、体悟重点词句的情味。(难点)情感态度与价值观目标：

　　理解领悟本首词的内容和意境，通过了解李清照的一生，感悟词人不同时期作品的不同风格，从而感悟立体的李清照。（难点）

　　课前准备：

　　1、搜集当时的背景资料及李清照的《声声慢》。

　　2、曲子《渔舟唱晚》

　　教学课时：1课时

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　师：今天老师带来一曲古典乐曲《渔舟唱晚》。请同学们闭上眼睛用心去倾听。

　　师：看你们的神态就知道它太好听了。知道吗？古典乐曲是我们中华所独有的，它堪称国粹。当然，堪称国粹的还有很多例如戏曲、中医药、古典文学等。在文学宝库中有两颗最璀璨的明珠是唐诗和宋词。唐诗大家都不陌生，我们早就接触过，那么宋词你们知道多少呢？你们学过哪些词？（指名背）

　　1、谁能说说词和诗有什么不一样么？

　　（诗每句字数一样，而词不是。词的句子有长有短，又称长短句。词有的分上下阕。：每一种词牌名，都有固定的句式和韵律。

　　2、《清*乐》是词牌名。你们还知道哪些词牌名？（如梦令忆江南）

　　师：古时候的词都是配着乐曲演唱的，所以词有节奏感和韵律美，多读还能体会出词的韵味，所以在读词时要有自己的感觉和味道。

　　二、初读古诗，读准读通。

　　1、师配乐范读

　　2、生自由读，要求轻声朗读课文，并读准字音读通句子。

　　3、全班交流。

　　（1）指名读课文，正音：兴（x ìng）、藕；齐读。

　　（2）自由读。

　　（3）指名读，师生评述是否正确、流利。

　　4、今天我们就来一起学*清照的《如梦令》。我们在学习词的时候，要打开所有的感官。用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑去思考，用心去想像。

　　三、读中想，读中悟，读中品

　　1、默读课文，边读边想，这首词哪些地方给你留下的印象深，为什么？

　　2、全班交流。

　　预设

　　溪亭日暮

　　⑴引导学生想象画面，并用自己的语言描绘“溪亭日暮图”；读出“溪亭日暮”的美。

　　⑵抓住“沉醉”，想象李清照和她的朋友们会干些什么？品读“沉醉”：还有什么也醉人呢？

　　⑶朗读：读出浓浓的醉意。

　　藕花深处

　　⑴想象“藕花深处”的画面。

　　⑵李清照怎么会来到“藕花深处”的？抓住“误入”、“深处”，体会词人的心情。

　　⑶朗读。

　　一滩鸥鹭

　　⑴想象“一滩鸥鹭”的画面：看到了什么？听到了什么？读出“一滩鸥鹭”的壮观。

　　⑵品读两个“争渡”，比较叠句，感受热闹有趣的场面，体会着急欢快的心情。

　　⑶抓住“惊”：“鸟惊人也惊”，体会“一滩鸥鹭”带来的惊喜，朗读。

　　3、品味吟读，入境背诵。

　　①理解了词的意思后，让学生能够入情入境地想象词人当时的情景，品味诗歌的意境美和语言美有感情朗读这首词，（指导学生读出作者郊游以后无限愉悦的心境，也表现了作者对大自然，对生活的热爱。）教师板书

　　②尝试背诵，指名背。齐背。

　　五、拓展〈声声慢〉，感受晚年的李清照的词的意境。

　　1、听配乐朗诵。

　　2、学生边读边交流交流资料。

　　预设：⑴、生交流背景资料：当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在路上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。

　　⑵、刚才我们学的《如梦令》和这首《声声慢》在情感上有什么不同？

　　（《如梦令》读的时候语气比较欢快，而《声声慢》的语气则比较低沉）

　　⑶自读自悟

　　生自由读对比两首词的不同。（相机指导朗读）

　　六、作业

　　李清照是位颇具文学才能的女作家，在宋代众多词人中，可以说是独树一帜。，我相信经过今天的学习，李清照的泪水和欢笑和她一生的经历会深深地印在你们的脑海里，你一定能成为她跨越时空的好朋友，有兴趣的同学下去后还可以继续搜集有李清照的词及相关资料，可以制一期手抄报，来缅怀我们这位女中文豪。

《如梦令》教学设计2

　　一.教学目的：

　　1.了解李清照的生*

　　2.品读李清照的诗词

　　3.培养学生鉴赏古诗词的能力

　　二.课型：新授课

　　三.教学对象：八年级学生

　　四.教学重点：

　　1.了解作者的写作背景

　　2.体验到这首词的意境

　　3.重点词解析

　　4.词的技巧分析

　　五.教学难点：

　　1.对诗词的理解

　　2.把握诗词情感

　　六.教学过程：

　　（一）课程导入：

　　师：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南涵养了一个不同寻常的灵性生命。她有着“倚门回首，却把青梅嗅”的温柔娇媚，也有着“至今思项羽，不肯过江东”的倜傥豪放。她就是宋朝婉约派词人李清照。在那个唯男子独尊的年代，她无疑是万绿丛中一点红，她的词自成一家。语言清丽而不萎靡，情调感伤而不空虚。今天让我们一起走近李清照，品读李清照。

　　师问：同学们都知道我们要学的这首《如梦令》的作者是宋代伟大女词人李清照，那么大家知道的她的诗词还有哪些？对于她，大家还有什么了解呢？有哪位同学愿意跟大家分享一下？举手回答一下。（老师总结同学们答案）

　　（二）介绍李清照生*

　　李清照(1084-1155?)号易安居士，齐州章丘（今属山东济南）人，以词著称，有较高的艺术造诣。

　　父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。并能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《易安居士文集》、《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本，今人有《李清照集校注》。

　　（老师：我们了解过了李清照的生*事迹之后，是不是对她的词也充满了好奇呢？特别是在宋朝那个词作鼎盛的时候，在众多才子里面作为一个女词人能够脱颖而出，也充分证明了她的才华。下面我们就一起来领略一下李清照词作的风采。）

　　（三）词作初印象

　　如梦令

　　（宋）李清照

　　昨夜雨疏风骤，

　　浓睡不消残酒。

　　试问卷帘人，

　　却道海棠依旧。

　　知否。知否?

　　应是绿肥红瘦。

　　1.板书出来这首词，让同学们先自己理解一下这首词的思想情感，请同学举手回答自己的理解。

　　（师：同学们的见解都很独特，那下面老师来总结一下。

　　写《如梦令》的时候李清照的丈夫赵明诚已经很久没有回家了，词人很是思念自己的丈夫。甚至到了借酒消愁的地步。这日她又喝了酒，早早就沉沉睡去。第二日醒来的时候，才发现昨夜下了一场小雨，便问卷帘的丫鬟，院外的海棠怎么样了。丫鬟答曰：“海棠依旧”。词人感念自己和丈夫的情形，感叹道：“应是绿肥红瘦。”意即表达自己对丈夫的思念。

　　2.（师：大家既然已经了解了这首诗的情感，那就请同学们听一下录音，看看其他人怀着这种感情朗诵出来的感觉。）

　　放录音。请同学们跟着读几遍。放音乐，让同学们跟着节奏朗诵。让同学们能够熟读背诵这首词。

　　（四）词赏析

　　1.（师：大家熟读了这篇文章之后，对这首词也有了自己的理解，那么下面我们就探究一下，作者用词的经典之处。）

　　以“浓睡”、“残酒”搭桥，写出了白夜至晨的时间变化和心理演变。然后一个“卷帘”，点破日曙天明，巧妙得当。然而，问卷帘之人，却一字不提所问何事，只于答话中透露出谜底

　　“试问”的"结果如何呢？――“却道海棠依旧。”侍女的回答却让词人感到非常意外。本来以为经过一夜风雨，海棠花一定凋谢得不成样子了，可是侍女卷起窗帘，看了看外面之后，却漫不经心地答道：海棠花还是那样。一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。是啊，“雨疏风骤”之后，“海棠”怎会“依旧”呢？这就非常自然地带出了结尾两句。

　　“知否？知否？应是绿肥红瘦。”这既是对侍女的反诘，也象是自言自语：这个粗心的丫头，你知道不知道，园中的海棠应该是绿叶繁茂、红花稀少才是！“应是”，表明词人对窗外景象的推测与判断，口吻极当。因为她毕竟尚未亲眼目睹，所以说话时要留有余地。同时，这一词语中也暗含着“必然是”和“不得不是”之意。海棠虽好，风雨无情，它是不可能长开不谢的。一语之中，含有不尽的无可奈何的惜花情在，可谓语浅意深

　　2.“绿肥红瘦”历来被人称道，它好在哪里？

　　绿肥红瘦”一语，是全词的精绝之笔，“绿”代替叶，“红”代替花，是两种颜色的对比；“肥”形容雨后的叶子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋谢稀少，是两种状态的对比。本来**常常的四个字，这么一搭配组合，竟显得如此色彩鲜明、形象生动，那“红瘦”不正表明春天的渐渐消逝，而“绿肥”象征着绿叶成荫的盛夏的即将来临吗？

　　3.抒情方式：以景衬情。抒发的感情是：轻灵新巧而又凄婉含蓄

　　写作手法：使用拟人化的手法。词中把本来用以形容人的“肥”、“瘦”二字，借来用以形容绿叶的繁茂与红花的稀少，暗示出春天的逐渐消失

　　词人为花而喜，为花而悲、为花而醉、为花而嗔，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。

　　4.（师：同学们今天学习了李清照的《如梦令》之后，有什么感想？请同学们跟大家交流一下。）

　　总结今天所学的内容，让大家了解李清照，懂得诗词的表达情感。

《如梦令》教学设计3

　　教学内容：五年级上册第六单元《词二首·如梦令》。

　　教学目标：

　　1．正确认读生字“藕”，注意“暮”“沉”等易错字的写法。

　　2．在诵读中感受词的节奏和韵味，体会词中所描绘的意境美，情趣美。

　　3．通过李清照生活经历的介绍，引导学生对李清照早期与晚期不同词风有所了解，从而感受“一切景语皆情语”，品词如品人。

　　教学设计

　　教学环节

　　设计意图

　　一、 对联引入

　　由李清照故居的一幅对联引出李清照以及《如梦令》。

　　大明湖畔趵突泉边故居在垂柳深处

　　漱玉集中金石录里文采有后主遗风

　　二、 初读阶段。

　　1．了解学生对作品的预习情况。

　　（如预习不够，直接引导读书，熟悉所学内容；如多数学生已熟读，可安排学生默写。）

　　2．了解词的有关知识。

　　3．检查自读情况，了解是否读通畅，读流利。

　　4．通过质疑了解学生自读后对词的理解状况。

　　三、理解阶段

　　1．说说你读懂了什么，还有哪些不懂的问题。

　　此时教师应关注学生是否了解了词的大体意思；对于词的意境了解有多深；能否体会出词人的心情等。

　　（教师可以随机将学生的回答梳理后板书出来。）

　　2．引导学生理解词的意境，体会作者的心情。

　　通过“常记”“沉醉”“兴尽”“误入”“藕花深处”“惊起”等词语的解读，在朗读中体会。

　　3．引入李清照生*资料，引导学生了解不同时期李清照诗词的不同风格。

　　①了解李清照青年时代的生活经历。加深对《如梦令》的理解。

　　②了解李清照中年时期的生活转折，进一步感受李清照的诗品与人品。

　　（引导回忆《夏日绝句》）

　　生当作人杰，

　　死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，

　　不肯过江东。

　　③了解李清照晚年生活境遇。感受其孤独凄凉的心境与凄婉的词风。印证“风采有后主遗风”。

　　声声慢

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。

　　满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守著窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得！

　　4．再次回读《如梦令》，丰富理解，加深认识。

　　对联的引入，直接由文及人。让学生在学作品之前对词人有一个大略的印象。

　　通过学生的"默写，了解生字掌握情况，增加生字学习的有效性。

　　通过对诗词知识的了解增加学生的学习兴趣。

　　一方面培养学生的质疑能力；另一方面确定后续教学重难点。

　　了解把握学生的学习状态，为下文的学习做好铺垫。

　　此部分为教学的重点所在，要通过教师的引导，学生的互助加深对词的理解。

　　由单纯的“读词”自然转入“读人”。

　　对于五年级的学生，单纯地就词学词，不能够有效激发学生的学习兴趣，将李清照的生*资料与诗词的了解学习串连起来，由词及人，由人及词，不仅有助于学生对《如梦令》的把握，更有助于学生了解一种重要的诗歌学习的方法，提高自主学习的能力。

　　联系以往知识，加深理解。体会李清照作为文弱女子在民族大义面前的浩然正气。

　　此时的读，应该是融入对词作、词人的更多认识后的一种心灵的感悟与升华。

《如梦令》教学设计4

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、通过学习，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　3、初步了解学习古词的方法。迁移运用，提升语言文字运用能力。

　　4、学习古诗词兴趣，培养古诗词热爱激发学生

　　二、教学重点：

　　品读字词，想象词境，并能试着用优美的语言把它表达出来，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　三、教学难点：

　　1、引导学生想象词描绘的意境，领会词人“沉醉”的心情。

　　2、了解古词的学习方法，迁移运用。

　　四、教具准备：课文、课件

　　五、教学过程：

　　一、课前谈话：创设情境，营造学诗歌的氛围，激发学生对诗歌的热爱

　　1、师：同学们，春天到来,又是郊外踏青的好时节。你有没有和爸爸妈妈一起去郊外游玩过?你去了哪里？景色如何？心情怎样？在这春光明媚的日子里，看到那迷人的江南美景，你想到了哪首词？（点名）（课件，音乐）

　　1、忆江南

　　师：掌声送给她！

　　2、晓出净慈寺送林子方

　　夏天，我们来到美丽的西子湖畔，诗人苏轼留下了这样的诗篇：

　　3、山行

　　秋天，人们喜欢登高远游，这满山的红叶，我们又想到了

　　4、梅花

　　冬天，我们一起去郊外踏雪寻梅，墙角数枝梅——

　　师:多美的诗句啊！同学们，*是一个诗歌的国度，无数文人墨客为我们留下了许多脍炙人口名篇佳作，难怪有作家说道——（课件出示于丹与叶延滨的话）看了这两段话，你们有什么想说的？同学们，做好上课的准备了吗？上课！

　　二、正式上课：

　　师：我们今天来学一首关于郊游的古词（板书：古词）——如梦令（板书：如梦令）通过预习你们知道了什么？

　　预设：作者是（板书：【宋】 李清照）如梦令是词牌名，是用来吟唱的，又叫曲子词，每一种词牌名都有固定的字数、格式和韵律。??她是一位著名的女词人。有“词国女皇”之称。

　　三、多重诵读，感知词之味道

　　（一）自主学习，读“通”本词

　　师：现在请大家自由地读读这首词，读准字音，读通句子。

　　（学生自由诵读）

　　评价：字正腔圆！你把生字“藕”和多音字“兴”读准了，（出示课件：藕花和多音字兴）老师想问问你们为什么“兴”在这里读第四声？（高兴、兴致）（课件）是的，兴表示“兴致”的意思所以读第四声。哪位同学再来读读？

　　（二）师生合作读

　　1、小结：同学们，古词是用来吟唱的，（板书：吟）除了读准音，还要注意好词句的节奏和停顿，这样就能读出词的味道，我们一起来合作吟一吟。(师读前两个字)

　　3、小组赛读：同学们吟得真好，带着这样的节奏，我们小组来赛一赛，大家可以任意选择一种吟诵方式，看看哪个小组吟得好。

　　4、展示。

　　四、读懂词的大意，抓住关键字瘦读全词。

　　1. 同学们，光读通读顺还不够，咱们还要读懂它，大家可以在下面注释的帮助下，读懂词的大概意思，找一找最能表达作者心理感受的那个字，在组里和同学讨论讨论。（随机板书学生的答案）

　　生：醉、梦、记、暮、兴。

　　2、各组代表分别说出自己的理由。

　　3、总结：刚才大家通过学习，找到了自己认为最能表达词意的关键字，来帮助我们理解古词的内容，这是古词学习的第二步：把整首词凝成一个字或词。（板书：凝）但是，哪个字最能表达作者的心境呢？让我们走进这首词，走进李清照的内心世界。

　　五、想象画面，感悟词之意境

　　师：请同学们闭上眼睛听老师读，边听边想，你的眼前仿佛出现了哪几幅画面？（师配乐朗读，学生闭目想象）

　　1、哪一幅画面让你的印象最深？（请三个同学）谁也喜欢这样的画面，再来说一说？还有谁也喜欢这样的画面？

　　2、出示溪亭日暮图

　　①这就是美丽的溪亭日暮图，你能读一读这美丽的画面吗？

　　评价：说的好，读的美，还有哪位同学喜欢这样的画面？你来读一读。 ②同学们真了不起，读着词语，能想象出这样的画面，这就是“品词”。（板书：品） ③再读“溪亭日暮”： 好一个溪亭日暮，夕阳晚霞，物我两忘，难怪作者“沉醉——不知归路”。让我们带着这份醉意来读这两句，一定更有味道。

　　3、还有谁想到了不同的画面？（哦，你看到了藕花深处的迷人风景）李清照，你看到了什么？听到了什么？李清照，你还看到了什么？你闻一闻，闻到了——

　　①现在我们跟随李清照一起走进那个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界，谁来读一读这样的美景？（指名读）

　　②难怪词人迷醉其中呢?你再来读一读。同学们，让我们深吸一口藕花的香气，一起来读读——

　　③你觉得哪一个字最能说明诗人又一次醉了？（误）能用一个词来代替这个“误”字吗？(不知不觉、情不自禁)

　　真是景不醉人——人自醉。带着这份醉意，再来读读这一句。

　　4、还有怎样的画面呢？（惊起鸥鹭）（出示图） A怎么划船？（争着、用力）

　　师：关于“争渡”的注解历来有两种观点：

　　（1）以《唐诗、宋词、元曲三百首》为主的一方观点认为，“争渡”的意思是“奋力划啊，抢着划啊”

　　（2）以《唐宋词鉴赏词典》为主的一方观点认为，“争渡”的意思是“怎么划啊，怎么划啊”

　　师：再读读这两句，考虑一下，你认为是哪一种意思呢？或者你有更新的想法吗？

　　生1：她着急回家，就抢着划；(你抢着划一划)

　　②小组“争渡”读出抢着划的感觉。（做动作）

　　师：此时此刻，老师也有了作诗的雅兴，真是“一群诗人争船渡，一滩鸥鹭上青天”那情景该多么壮观啊！谁来读一读。

　　③此时此刻，词人的心情是多么的??（指名说）开心、激动。（激动地读一读）

　　④生2;她喝醉了酒，就不知道怎么划了??(你把那种不知道怎么办的感觉读出来) 迷迷糊糊中，呼啦啦鸥鹭飞起，你会有什么感受(惊讶、惊喜) （惊喜地读一读） 这个“惊”字，既惊飞了鸥鹭，又惊喜了词人。写得多好啊。同学们，带着惊喜与兴奋，读一读这两句吧！

　　师：同学们的理解都很有道理，难怪那些诗词专家们都一直争论不休呢。不管是“抢着划”还是“怎么划”，李清照的心情都是——快乐（快乐地读一读）

　　5、面对如此良辰美景，假如你是李清照，你会和朋友们干些什么？（饮酒、作诗、赏景、聊天┅┅）

　　6、总结：

　　学到这儿，谁来说说最能表达词意的是哪个字呢？（醉）（擦掉别的字）李清照，你沉醉的仅仅只是酒吗？(说到了酒)还有什么？沉醉于景吗？沉醉的还有什么？——心（快乐美好的心情）（板书：酒、景、心）在这份美好的醉意当中，老师也写下了这一首如梦令，伴随着音乐，我们一起沉醉地读一读。（音乐起，再读全词）

　　六、回归整体，熟读成诵。

　　就让我们沉醉在这幅流动的画里，一起背诵这首词吧！每个小组自由选择，待会你们可以看画面、可以听音乐、可以做动作，甚至可以唱一唱。开始吧！（还有不一样的形式吗？）

　　六、拓展读词，感悟词之情韵

　　1、大家诵得韵味十足，谁来说说你怎样学习这首古词？让我们用同样的方法，再学一首同样词牌名，同一位作者的词。（先吟、再凝、最后品一品）

　　2、要吟出词的节奏，读懂意思，把整首词凝成一个字或词，品出李清照怎样的心境？

　　3、小组展示自学成果。

《如梦令》教学设计5

　　教学目标

　　1、了解掌握《如梦令》的有关知识。

　　2、理解领悟《如梦令》的内容和意境，并当堂背诵。

　　3、通过《如梦令》的学习，培养学生积极、乐观的生活态度。

　　教具准备

　　李清照的图片及人物介绍的幻灯片。

　　教学过程

　　一、导入课文，激发学生的学习兴趣

　　1、同学们，谁能说说这节课要学的“词”的是什么?

　　2、有人说：“旋律是美感的延伸，歌词却是情感的载体。”现代是这样，在古代也是这样。这节课，我们就来看看古人怎样用歌词来表达情感的。

　　二、了解掌握《如梦令》的有关知识

　　《如梦令》和我们以前学过的古诗有一点不同，这是一首词。那么，什么叫做词呢?这就是我们今天要学习的第一个内容。

　　关于词的知识，我们来看一下资料。请同学们迅速地阅读一下，注意勾画知识要点，并回答下面几个问题。

　　1、什么叫词牌?

　　2、词是怎样分类的?

　　三、理解领悟《如梦令》的内容和意境，并当堂背诵

　　1、下面，我们就具体地来看我们今天要学的第一首词——《如梦令》。

　　2、我们将采取一种比赛的形式，看一看谁学得好，谁学得快。

　　3、老师将全班同学分成四个大组，每个大组就是一个代表队。在下面的学习中，我们将进行三个环节的比赛，每个环节中获胜的代表队将获得一面小红旗，得小红旗多的代表队就是最后的赢家。(老师出示准备好的图表)

　　(1)抢答题。

　　首先，请大家听老师范读一遍课文，在听的时候请大家注意老师的停顿节奏，并借助课文的注释和作者的有关知识初步理解本首词的内容。听完之后，请大家抢答下面的问题。注意，除了回答问题之外，还要从课文中找出答题的根据。

　　老师配乐范读，学生抢答。

　　题目：

　　①本首词的作者是一个怎么样的人?

　　②这首词记叙了一件什么事?

　　③这件事是发生在词人写作的当天吗?

　　④这件事发生在什么季节?

　　⑤她是一个人去的吗?

　　⑥为什么要“争渡”?

　　⑦为什么会“误入”?

　　⑧慢慢划出来不行吗?

　　⑨为什么词人会常想起这件事呢?

　　(老师根据学生的回答板书。)

　　答题最多且正确率最高的队为胜利队，为该队加上小红旗。

　　(2)必答题。

　　①一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走错了路，直到了何塘的深处才发觉。尽管这里景色迷人，还是急着寻找归路。争渡的声音在静夜里格外清晰，惊动了栖息的沙鸥白鹭，它们鸣叫着扑腾腾飞起来，这时，人声、鸟声、水声交织在一起，构成一个情趣横生的意境。请大家闭上眼睛，在脑海里想象一下，夕阳的余晖，清清的池塘，娇美的荷花，惊花的鸥鹭，争渡的船只……这幅画面美不美?(美!)

　　原来词人在我们面前展现的是这样一幅美妙的画面，可惜，我们却不能亲眼看到。同学们，你们愿不愿意为老师补这个遗憾呢?(愿意!)

　　好，请大家拿出你们的纸和笔，将这幅美丽的画面画出来，展现给大家。(配乐范读)

　　请第个代表队的同学共同讨论完成。画的时候，请注意词中所提及的事物。(学生作画，老师指点。)

　　学生完成画后，由学生自由进行评论，并选出最好的图画，为该代表队加上小红旗。(对画的评价应紧扣词的内容，并讲完画面的美感，老师用多媒体展示图画。)

　　②在完成了以上的环节之后，同学们对本首词已经有了相当程度的了解，下面我们要完成的是对本首词的当堂背诵。

　　在这个环节，老师限时三分钟，请每位同学背诵本首词，在背的时候注意节奏和停顿，并在背诵中再一次体会作者的感情。老师会随机在每队抽一位同学代表本队背诵。

　　老师从熟练程度、背诵技巧、感情投入等方面评价，评选出胜利队，并为访代表队加上小红旗。

　　(3)选答题。

　　要求：选择回答该题的队，答对中一面旗，答错扣一面旗，由一位同学主答，可有一次补充的机会。

　　古人说：诗言志。意思就是写诗歌的目的是为了表达某种意愿或心境。那么，在这首词中，作者描绘了这样一种美妙的场景，表达了她的什么意愿呢?

　　(由本文内容延伸到词的意境，从而使学生树立正确的人生观。)

　　四、小结

　　同学们，我们这节课的比赛到此结束。其实今天的胜负结果并不重要，重要的是我们在竞赛中学到了知识，还体会到了合作的乐趣。我相信，只要大家拥有像今天这样积极进取的精神，永远保持着一颗热爱生活的心，那我们每个都会成为生活中的大赢家!

《如梦令》教学设计6

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。

　　2、理解这首词的词意，体会作者的思想感情。

　　3、了解有关词的知识，了解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。教学重、难点及关键点：

　　重点：

　　1、正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。

　　2、理解词意。

　　难点：

　　了解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。

　　教学过程：

　　一．作者简介：

　　李清照，宋代女词人，号易安居士。齐州章丘人（今山东），父亲李格非，是当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。宋钦宗靖康二年（1127），李清照与丈夫为逃避战乱来到江南，不久丈夫病逝，词人展转于杭州，越州（今绍兴），金华一带，在孤苦生活中度过了晚年，但她一直关心国家大事，也从未停止过文学创作。

　　李清照擅长写词，前期以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主，写得曲折，含蓄，韵味深长，形象鲜明。后期的词和前期迥然不同，国破家亡使她精神痛苦，所以词风也充满凄凉低沉之音。主要是抒发伤感怀旧，悼亡之情。

　　李清照是南北宋之交的词作大家。其词的内容虽然没有摆脱爱情与离愁别恨的传统范围，但在南渡后，她的词更多的表现出对国家，人民和个人的深沉伤感，她的词对女性内心世界的严肃而深刻的描绘，于委婉细腻中一洗以往词作的妩媚不实的气氛，给词坛带来清高的意趣，淡远的情怀，空》，已散佚，后人有《漱玉词》辑本，今人有《李清照集校注》

　　二．词文赏析：

　　1．“昨夜雨疏风骤”中的“疏”字应解为“疏狂”，侧重于“狂”字。

　　2．结合杜甫《三绝句》诗句“不如醉里风吹尽，可忍醒时雨打稀”，说说女主人公昨夜饮酒过量（睡醒了还有残酒），到底是为什么？

　　昨夜酒醉是因为惜花。这位女词人不忍看到明朝海棠花谢，所以昨夜在海棠花下才饮了过量的酒，直到今朝尚有余醉。

　　3．尽管饮酒浓睡，但清晓酒醒后所关心的第一件事是什么？院中的海棠经过一夜的狂风骤雨，现在怎么样了。

　　4．女主人公为什么不自己去看看，却问卷帘人？“试问”的“试”字反映了怎样的心理？

　　女主人公昨夜就已知道，经过风雨之后，今朝的海棠定是落红满径了。之所以试问，不是真有疑问，而是自己不忍亲见落花的悲惨，一个“试”字，将这种复杂的心理委婉地传达出来。贴切入微，曲折有致。

　　5．本来以为经过一夜风雨，海棠花一定凋谢得不成样子了，可是侍女卷起窗帘，看了看外面之后，却漫不经心地答道：海棠花还是那样。“却道”有丰富的内涵，请同学们说说看。一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。

　　6．“知否、知否？应是绿肥红瘦”，“绿肥红瘦”，形容绿叶繁茂、红花萎谢的情景。“应是”也包含着女主公复杂的心理，你能替她就出来吗？

　　你哪里懂得，娇嫩的海棠花怎么能经得起狂风骤雨呀。表明词人对窗外景象的推测与判断，暗含着“必然是”和“不得不是”之意。含有不尽的无可奈何的惜花情在，可谓语浅意深。

　　7．“绿肥红瘦”历来为人称道，说说好在哪些方面？“绿”代替叶，“红”代替花，是两种颜色的对比；“肥”形容雨后的叶子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋谢稀少，是两种状态的对比。本来**常常的四个字，经词人的搭配组合，竟显得如此色彩鲜明、形象生动。由这四个字生发联想，那“红瘦”不正表明春天的渐渐消逝，而“绿肥”象征着绿叶成荫的盛夏的即将来临吗？这种极富概括性的语言，又实在令人叹为观止。胡仔《苕溪渔隐丛话》称：“此语甚新。”《草堂诗余别录》评：“结句尤为委曲精工，含蓄无穷意焉。”

　　8．词人为什么这么惜花？

　　惜花实际上是惜春，惜自己如花的青春年华。

　　三．板书设计：

　　雨疏风骤→借酒消愁→怕见落花→绿肥红瘦。

《如梦令》教学设计7

　　一、教学目标：

　　1、通过读诵、情景再现，理解领悟词的内容和意境，揣摩作者情感。

　　2、总结鉴赏诗词的方法，掌握自主鉴赏的技巧。

　　二、教学重点：

　　在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

　　三、教学难点：

　　尝试领会词的意境，提高鉴赏能力。

　　四、教法学法：

　　诵读法、情景绘画法、启发式、讨论式。

　　五、教学过程：

　　一、话题引入，初读感知。

　　课件出示图片。师：咱们先来欣赏张图片，感觉怎么样？她是*古代的一位才女，你知道她是谁吗？她最擅长作词。你们知道词吗？

　　古诗、词都是古代的一种文体，看！（媒体出示《如梦令》词的内容）这就是咱们今天要学的词，词跟我们以前学过的诗有什么不一样？

　　生：古诗每句字数一样，词每行的字都是不一样的。

　　师：词的句子有长有短，所以又叫做长短句。

　　师：还有什么不一样吗？

　　师：词有词牌名，每一个词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。

　　同学们有兴趣来读读《如梦令》这首词吗？迫不及待了吧，请大家自己放声朗读，，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。这个要求不高吧，那你就放开声音自个儿读。

　　生：放开声音读

　　师：声音停下来了，谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁。就请你，勇敢的女孩子。

　　师：挺不错的，特别是她把里边的多音字读准了。兴：在这读第四声。表示什么意思？（兴致、兴趣。）什么时候读第一声？

　　生：大兴安岭、兴奋。

　　师：谁还愿意再来读一读，找个男孩子来读一读。

　　生（男）读词：

　　师：我觉得应该给他点掌声，他已经注意了停顿，能读出些词的味道来了。好，看起来把这首词读通顺、读正确没问题吧？

　　生：没有问题！

　　师：咱们连起来读一读。

　　生：好！

　　生齐读词。

　　二、“胖”读全词，古文今译。

　　1、师：同学们，读词，读通，读顺还不算，还要读懂它。接下来，请大家在下边注释的帮助下把这首词的大概意思读明白了，请你轻轻地读，再用自己的话轻轻地说，看看能不能把话说顺了，说通了，说明白了。不明白的地方可以和边上的同学商量商量。开始吧！

　　2、师：咱们先来说一说。自己能够读懂一个词，一句话，都是一种了不起的收获。你站起来说给大伙听听。

　　3、师：老师在这儿给你们补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。

　　4、师：同学们很能干，不知不觉地把这首词给读胖了。（板书：读胖）同学们，如果我们把刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊？

　　师：但是你看这首词，才用了多少字就把这一次作者郊游的经历写清楚了，你数一数。

　　生：33个字。

　　师：是啊，33个字就把作者那次郊游的经历写清楚了。交代清楚了郊游的时间是（日落）就是我们说的黄昏、傍晚；地点是在（溪水边的亭子里）对，溪水边的亭子里。你看古诗词就是这样的凝练、含蓄。咱们读一读整首词，体会、体会。

　　生：（读全词）

　　三、美读全词，想象画面。

　　师：光读懂还不够，还要把这一首词读活了。读得很美很美，古诗词有时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？

　　1、陶醉在美酒、美景中。

　　师：大家再轻轻地读读词，看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢？

　　生：“溪亭日暮”。

　　师：看到“溪亭日暮”这个词，你脑海当中仿佛出现了怎样的画面？

　　师：落日的余辉倒映在湖里，使我们想起怎样的诗句来了？一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

　　师：多么富有诗情画意啊！奖励你读一读吧。把这么美的画面通过朗诵表达出来。生朗读。

　　师：你们看啊！

　　（老师边播放日落美景边描述：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼，使我们想起这样的诗句：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。）

　　师：在这样的时候、这样的地方，词人他们会在干什么？

　　师：*有句古话叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。

　　师：是啊，在这样的地方，品着美酒、赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！这叫酒不醉人——人自醉。咱们一起读一读这两句，读出浓浓的醉意来。

　　师：这个“藕花深处”，让我们仿佛看到了怎样的画面？

　　师：使你想起哪一句诗来了呢？咱们学过荷花吧，把优美的句子吟诵一句到两句给大伙听听。

　　师：是啊，多美的荷叶荷花！但此时已是黄昏时分，一切都是朦朦胧胧的，“藕花深处”，那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方，词人肯定更醉了。读。

　　2、陶醉在美丽的意外中。

　　师：等他们惊醒过来的时候，他们是赶紧——读下去

　　生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

　　师：读这两句啊，你仿佛听到了什么，看到了什么？

　　师：从哪个词语中听出来的？

　　师：那场面多壮观啊。看媒体：词人她们笑啊叫啊，那声音太响，太热闹了，只听扑啦啦一声，一河滩受惊的鸥鹭，一下子冲破夜幕飞向蓝天！那场面壮观吗？！

　　师：你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情？

　　师：是啊，这可是意外的惊喜啊！所以是“鸟惊人也惊啊！”

　　师：那简直是大自然的奇观啊，这发生在一瞬间的大自然的奇观，看得他们心都醉了！他们陶醉在这美丽的意外中。

　　师：再读。

　　3、陶醉在美好的生活中。

　　师：词人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美丽的意外中）。咱们再从文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。

　　生：（学生读李清照早期生活的资料。）

　　师：为什么这么开心？

　　生：因为李清照她年轻时候的生活非常优越，家庭幸福美满。

　　师：是啊，年轻时的李清照一直陶醉在美好、幸福的生活里。

　　咱们再来读一读这首词，跟词人一起深深陶醉一次吧。（生齐读，师生合作读，生背诵。）

　　师：这样难忘的郊游经历她能忘得了吗？

　　师：这样身心释放的快乐能忘得了吗？

　　师：所以啊，她是牢牢地记得，经常地回忆啊，所以是“常记溪亭日暮”。

　　师：词人因乐而酒，因酒而醉。那你觉得这个时候她喝的是什么酒啊？

　　4、一幅流动的画

　　师：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想像这幅活动的画。

　　生：（读全诗）。

　　师：听你们读得有滋有味的，老师也情不自禁地想来读一读，可以吗？（师深情朗读）

　　师：来咱们再来读一读，老师跟你们一起读。

　　（师生齐读）

　　四、“瘦”读全词，搜寻词眼。

　　师：刚才我们在学古诗词时掌握了一种本领，就是把词“读胖”，咱们还得学习另外一种本领，那就是要把诗或词“读瘦”。板：读瘦。

　　师：同学们能不能把整首词读成一个字儿？看看整首词是围绕这首词里面的哪一个字来写的？

　　学生说字眼，说理由，并板书。

　　师：同学们品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“记”也好，“醉”也好，还有“兴”也好，老师认为都有道理，因为“暮”所以“兴”，因为“兴”所以“醉”，因为陶醉了，所以常常记得不能忘记啊，（师连线）。李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。

　　师：这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，还陶醉在哪呢？

　　师：是的，词人深深地陶醉了，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？再读这首词。这回你能背下来的，咱们就背下来了。

　　生：（读、背全词。）

　　五、对照比读，延伸课外。

　　师：请同学们再读一首词。

　　生：《如梦令》[ 宋]——李清照“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。”

　　师：老师把两首词放一块儿，你发现这两首词有什么相似的地方？

　　师：同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律。这首词咱们以后还有机会细细地品味。

　　师：古代的词谱成曲可进行演唱，你们想不想听一听《如梦令》这首词谱成曲子后，唱出来是什么感觉的？（放音乐）

　　师：有味道吗？它是用昆曲来演唱的。有兴趣可找一找别的谱成曲的词来听一听。

《如梦令》教学设计8

　　教学内容：五年级上册第六单元《词二首·如梦令》。

　　教学目标：

　　1．正确认读生字“藕”，注意“暮”“沉”等易错字的写法。

　　2．在诵读中感受词的节奏和韵味，体会词中所描绘的意境美，情趣美。

　　3．通过李清照生活经历的介绍，引导学生对李清照早期与晚期不同词风有所了解，从而感受“一切景语皆情语”，品词如品人。

　　教学设计

　　教学环节

　　设计意图

　　一、 对联引入

　　由李清照故居的一幅对联引出李清照以及《如梦令》。

　　大明湖畔趵突泉边故居在垂柳深处

　　漱玉集中金石录里文采有后主遗风

　　二、 初读阶段。

　　1．了解学生对作品的预习情况。

　　（如预习不够，直接引导读书，熟悉所学内容；如多数学生已熟读，可安排学生默写。）

　　2．了解词的有关知识。

　　3．检查自读情况，了解是否读通畅，读流利。

　　4．通过质疑了解学生自读后对词的理解状况。

　　三、理解阶段

　　1．说说你读懂了什么，还有哪些不懂的问题。

　　此时教师应关注学生是否了解了词的大体意思；对于词的意境了解有多深；能否体会出词人的心情等。

　　（教师可以随机将学生的回答梳理后板书出来。）

　　2．引导学生理解词的意境，体会作者的心情。

　　通过“常记”“沉醉”“兴尽”“误入”“藕花深处”“惊起”等词语的解读，在朗读中体会。

　　3．引入李清照生*资料，引导学生了解不同时期李清照诗词的不同风格。

　　①了解李清照青年时代的生活经历。加深对《如梦令》的理解。

　　②了解李清照中年时期的生活转折，进一步感受李清照的诗品与人品。

　　（引导回忆《夏日绝句》）

　　生当作人杰，

　　死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，

　　不肯过江东。

　　③了解李清照晚年生活境遇。感受其孤独凄凉的心境与凄婉的词风。印证“风采有后主遗风”。

　　声声慢

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。

　　满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守著窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得！

　　4．再次回读《如梦令》，丰富理解，加深认识。

　　对联的引入，直接由文及人。让学生在学作品之前对词人有一个大略的印象。

　　通过学生的默写，了解生字掌握情况，增加生字学习的有效性。

　　通过对诗词知识的了解增加学生的学习兴趣。

　　一方面培养学生的质疑能力；另一方面确定后续教学重难点。

　　了解把握学生的学习状态，为下文的学习做好铺垫。

　　此部分为教学的重点所在，要通过教师的引导，学生的互助加深对词的理解。

　　由单纯的“读词”自然转入“读人”。

　　对于五年级的学生，单纯地就词学词，不能够有效激发学生的学习兴趣，将李清照的生*资料与诗词的了解学习串连起来，由词及人，由人及词，不仅有助于学生对《如梦令》的把握，更有助于学生了解一种重要的诗歌学习的方法，提高自主学习的能力。

　　联系以往知识，加深理解。体会李清照作为文弱女子在民族大义面前的浩然正气。

　　此时的读，应该是融入对词作、词人的更多认识后的一种心灵的感悟与升华。

《如梦令》教学设计9

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、通过学习，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　3、初步了解学习古词的方法。迁移运用，提升语言文字运用能力。

　　4、学习古诗词兴趣，培养古诗词热爱激发学生

　　二、教学重点：

　　品读字词，想象词境，并能试着用优美的语言把它表达出来，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　三、教学难点：

　　1、引导学生想象词描绘的意境，领会词人“沉醉”的心情。

　　2、了解古词的学习方法，迁移运用。

　　四、教具准备：课文、课件

　　五、教学过程：

　　一、课前谈话：创设情境，营造学诗歌的氛围，激发学生对诗歌的热爱

　　1、师：同学们，春天到来,又是郊外踏青的好时节。你有没有和爸爸妈妈一起去郊外游玩过?你去了哪里？景色如何？心情怎样？在这春光明媚的日子里，看到那迷人的江南美景，你想到了哪首词？（点名）（课件，音乐）

　　1、忆江南

　　师：掌声送给她！

　　2、晓出净慈寺送林子方

　　夏天，我们来到美丽的西子湖畔，诗人苏轼留下了这样的诗篇：

　　3、山行

　　秋天，人们喜欢登高远游，这满山的红叶，我们又想到了

　　4、梅花

　　冬天，我们一起去郊外踏雪寻梅，墙角数枝梅——

　　师:多美的诗句啊！同学们，*是一个诗歌的国度，无数文人墨客为我们留下了许多脍炙人口名篇佳作，难怪有作家说道——（课件出示于丹与叶延滨的话）看了这两段话，你们有什么想说的？同学们，做好上课的准备了吗？上课！

　　二、正式上课：

　　师：我们今天来学一首关于郊游的古词（板书：古词）——如梦令（板书：如梦令）通过预习你们知道了什么？

　　预设：作者是（板书：【宋】 李清照）如梦令是词牌名，是用来吟唱的，又叫曲子词，每一种词牌名都有固定的字数、格式和韵律。??她是一位著名的女词人。有“词国女皇”之称。

　　三、多重诵读，感知词之味道

　　（一）自主学习，读“通”本词

　　师：现在请大家自由地读读这首词，读准字音，读通句子。

　　（学生自由诵读）

　　评价：字正腔圆！你把生字“藕”和多音字“兴”读准了，（出示课件：藕花和多音字兴）老师想问问你们为什么“兴”在这里读第四声？（高兴、兴致）（课件）是的，兴表示“兴致”的意思所以读第四声。哪位同学再来读读？

　　（二）师生合作读

　　1、小结：同学们，古词是用来吟唱的，（板书：吟）除了读准音，还要注意好词句的节奏和停顿，这样就能读出词的味道，我们一起来合作吟一吟。(师读前两个字)

　　3、小组赛读：同学们吟得真好，带着这样的节奏，我们小组来赛一赛，大家可以任意选择一种吟诵方式，看看哪个小组吟得好。

　　4、展示。

　　四、读懂词的大意，抓住关键字瘦读全词。

　　1. 同学们，光读通读顺还不够，咱们还要读懂它，大家可以在下面注释的帮助下，读懂词的大概意思，找一找最能表达作者心理感受的那个字，在组里和同学讨论讨论。（随机板书学生的答案）

　　生：醉、梦、记、暮、兴。

　　2、各组代表分别说出自己的理由。

　　3、总结：刚才大家通过学习，找到了自己认为最能表达词意的关键字，来帮助我们理解古词的内容，这是古词学习的第二步：把整首词凝成一个字或词。（板书：凝）但是，哪个字最能表达作者的心境呢？让我们走进这首词，走进李清照的内心世界。

　　五、想象画面，感悟词之意境

　　师：请同学们闭上眼睛听老师读，边听边想，你的眼前仿佛出现了哪几幅画面？（师配乐朗读，学生闭目想象）

　　1、哪一幅画面让你的印象最深？（请三个同学）谁也喜欢这样的画面，再来说一说？还有谁也喜欢这样的画面？

　　2、出示溪亭日暮图

　　①这就是美丽的溪亭日暮图，你能读一读这美丽的画面吗？

　　评价：说的好，读的美，还有哪位同学喜欢这样的画面？你来读一读。 ②同学们真了不起，读着词语，能想象出这样的画面，这就是“品词”。（板书：品） ③再读“溪亭日暮”： 好一个溪亭日暮，夕阳晚霞，物我两忘，难怪作者“沉醉——不知归路”。让我们带着这份醉意来读这两句，一定更有味道。

　　3、还有谁想到了不同的画面？（哦，你看到了藕花深处的迷人风景）李清照，你看到了什么？听到了什么？李清照，你还看到了什么？你闻一闻，闻到了——

　　①现在我们跟随李清照一起走进那个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界，谁来读一读这样的美景？（指名读）

　　②难怪词人迷醉其中呢?你再来读一读。同学们，让我们深吸一口藕花的香气，一起来读读——

　　③你觉得哪一个字最能说明诗人又一次醉了？（误）能用一个词来代替这个“误”字吗？(不知不觉、情不自禁)

　　真是景不醉人——人自醉。带着这份醉意，再来读读这一句。

　　4、还有怎样的画面呢？（惊起鸥鹭）（出示图） A怎么划船？（争着、用力）

　　师：关于“争渡”的注解历来有两种观点：

　　（1）以《唐诗、宋词、元曲三百首》为主的一方观点认为，“争渡”的意思是“奋力划啊，抢着划啊”

　　（2）以《唐宋词鉴赏词典》为主的一方观点认为，“争渡”的意思是“怎么划啊，怎么划啊”

　　师：再读读这两句，考虑一下，你认为是哪一种意思呢？或者你有更新的想法吗？

　　生1：她着急回家，就抢着划；(你抢着划一划)

　　②小组“争渡”读出抢着划的感觉。（做动作）

　　师：此时此刻，老师也有了作诗的雅兴，真是“一群诗人争船渡，一滩鸥鹭上青天”那情景该多么壮观啊！谁来读一读。

　　③此时此刻，词人的心情是多么的??（指名说）开心、激动。（激动地读一读）

　　④生2;她喝醉了酒，就不知道怎么划了??(你把那种不知道怎么办的感觉读出来) 迷迷糊糊中，呼啦啦鸥鹭飞起，你会有什么感受(惊讶、惊喜) （惊喜地读一读） 这个“惊”字，既惊飞了鸥鹭，又惊喜了词人。写得多好啊。同学们，带着惊喜与兴奋，读一读这两句吧！

　　师：同学们的理解都很有道理，难怪那些诗词专家们都一直争论不休呢。不管是“抢着划”还是“怎么划”，李清照的心情都是——快乐（快乐地读一读）

　　5、面对如此良辰美景，假如你是李清照，你会和朋友们干些什么？（饮酒、作诗、赏景、聊天┅┅）

　　6、总结：

　　学到这儿，谁来说说最能表达词意的是哪个字呢？（醉）（擦掉别的字）李清照，你沉醉的仅仅只是酒吗？(说到了酒)还有什么？沉醉于景吗？沉醉的还有什么？——心（快乐美好的心情）（板书：酒、景、心）在这份美好的醉意当中，老师也写下了这一首如梦令，伴随着音乐，我们一起沉醉地读一读。（音乐起，再读全词）

　　六、回归整体，熟读成诵。

　　就让我们沉醉在这幅流动的画里，一起背诵这首词吧！每个小组自由选择，待会你们可以看画面、可以听音乐、可以做动作，甚至可以唱一唱。开始吧！（还有不一样的形式吗？）

　　六、拓展读词，感悟词之情韵

　　1、大家诵得韵味十足，谁来说说你怎样学习这首古词？让我们用同样的方法，再学一首同样词牌名，同一位作者的词。（先吟、再凝、最后品一品）

　　2、要吟出词的节奏，读懂意思，把整首词凝成一个字或词，品出李清照怎样的心境？

　　3、小组展示自学成果。

《如梦令》教学设计10

　　一、导入

　　1、人称“千古第一才女”，创“易安体”的李清照

　　记忆课下文学常识

　　2、介绍李清照的生*

　　南渡前多写悠闲生活，韵调优美

　　南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤

　　二、理解意涵

　　1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白？

　　人物：主仆两人

　　场景：春雨后的屋中

　　对白：“海棠依旧”“知否，知否？应是绿肥红瘦。”

　　2、结合杜甫《三绝句》：“不如醉里风吹尽，可忍醒时雨打稀”，联系下文，说说李清照昨夜纵酒的缘由可能是什么？

　　不忍见花被吹落

　　3、李清照醒后第一件事是什么？

　　了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何

　　4、既然如此关切，念念不忘，李清照为什么不自己去看海棠究竟如何了？“试”体现出她怎样的心理？

　　很关切，又不敢于、忍心面对

　　5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？

　　她心中早已知晓海棠花的境况

　　对侍女粗心的不悦

　　6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？

　　对侍女的粗心的嗔怪

　　自己的心境无人理解的无奈

　　7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？

　　写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。

　　用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情

　　8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义？

　　惜青春时光的短暂易逝

　　三、朗读与总结

　　1、理解女诗人惜春之后更为细腻的心绪后，带着这一份理解，再回过头来看前文，你对李清照之前的回避、躲闪、不忍有了怎样的认识？

　　2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。

　　3、归；纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折

《如梦令》教学设计10篇（扩展2）

——《如梦令》教学设计10篇

《如梦令》教学设计1

　　一、复习回顾，激趣导入

　　1.唱《西江月.夜行黄沙道中》，回顾词的特点。

　　2.今天，咱们再来学一首词，这首词是宋代著名的女诗人、被誉为*古代四大才女之一的李清照写的《如梦令》看看她此生最难忘的一次少年经历是什么?(板书:如梦令)

　　这首词的词牌名是(如梦令)题目呢?很多词没有题目，我们往往用第一句来当它的题目，所以这首词的题目也可以叫(常记溪亭日暮)。

　　二、通读全词，理解大意

　　1.下面就请大家自由地读读这首词，要读得充分，读准字音，读出节奏。

　　2.指读，相机正音，指导节奏，读出自己的感觉

　　①这里有一个生字，藕，再请同学来读一读，这里的藕花就是——(荷花)

　　②这里有一个词也请大家注意，兴尽，在这里都读第四声，兴指兴趣，兴致。尽是满足的意思。所以兴尽就是指——兴致得到了满足。请同学再来读一下这个词。

　　③藕花，兴尽，这两个容易读错的词都在第三四句中，谁再来把这两句读一读，把它读正确，读得字正腔圆。

　　④把词读正确并不难，如果你能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了。谁再来读读整首词，其他同学注意听，它是怎么停顿的?(指导停顿) 比如说，第一句咱们可以这样读“常记/溪亭/日暮”。 (生读全词) 节奏感把握得挺好。咱们一起来读一读。

　　3.读好了节奏，我们还要读懂它。李清照借这首词回忆了自己少年时期的一次郊游经历。整首词语言简洁，浅显易懂，我相信理解它的意思对大家来说不是难事，请大家再次自由读读这首词，结合注释同桌之间相互说说你对它的理解。(师巡视)

　　4.好的，同学们，从我刚才听到的几位同学对意思的理解和大家轻松的表情来看，你们已经读懂了这首词的基本意思。现在，我还想问问大家，在这首词里既有景，又有人物活动，你能分辨出哪些词语是写景，哪些词语是写人物活动呢?默默地看，静静地思考，然后举手告诉大家。(结合学生回答，屏幕出示，指读)

　　景 ： 溪亭日暮 藕花深处 一滩鸥鹭

　　人 ： 沉醉 误入 争渡

　　5.细细读着这六个词，我们会发现它们之间存在着明显的因果关系，师引述——因为“溪亭日暮”所以“沉醉”，因为“沉醉”所以“误入藕花深处”，因为“误入藕花深处”所以“争渡”，因为“争渡”，所以惊起“一滩鸥鹭”。你看，句子和句子之间衔接得多么紧凑，多么自然啊!人在景中，景因人显，人和景的相互交融构成了那一幅幅生动美妙的画!让我们再次走进画面，读一读这首词吧!

　　三、美读全词，想象画面

　　同学们，虽然时隔千载，我们已经无法跟随李清照一起参加那一次郊游，但这首词“词中有画”，我们完全可以借助想象，再现情境。

　　板书：展开想象(齐读)}在这首词里，有一些词语给了我们画面般的美感，仔仔细细地读一读这首词，把这些词语圈出来，想一想，读着它们，你仿佛看到了怎样的画面?

　　一)画面1：溪亭日暮

　　①咱们先来读一读一二句，齐读。

　　②哪个词给了你无尽的想象，给了你画面般的美感?(开火车，指三人答)

　　③是啊，“溪亭—日暮”，读着这个词，你仿佛看到了什么?(板书:溪亭日暮)展开想象，用眼睛去看，用大脑去思考，用心去感受，用语言去描绘，你看到了怎样的画面?

　　[对景的想象]预设：

　　a、学生回答比较简单(亭子、小溪、夕阳)师评语引领：那些美好的景物你都看到了，可惜却都是静止的，谁能把这些眼前的景物说得更加具体?让这些景物活起来，让这幅画美起来!

　　b、若学生说得比较好。教师评语引领：瞧，他说得多么传神哪，尤其是“xx”词，仿佛把我们都带入了那美景之中。

　　c、你也走进去了，那一幅美妙的画卷一定正在你的心中展现!说得那么美，你一定能读好这两句，指读。

　　d、是啊，黄昏时分，夕阳渐渐落下去了，晚霞染红了整个天空。远处的山，近处的水，还有那玲珑剔透的小亭，都被染红了，水面上波光粼粼的，让我们情不自禁的吟出这样的诗句来：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景是多么富有诗情画意呀!让我们带着这样的诗情读好这第一第二句。

　　[对醉的理解]

　　a、好一个良辰美景!好一个溪亭日暮!难怪李清照说她此时已经——沉醉不知归路了。这句话你是怎么理解的呢?是啊，诗人陶醉了，醉得忘记了回家。在这儿给大家补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙!一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有 “李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。我们带着这份醉意，再来读这两句诗，一定更有味道。

　　b、在这样的时候，这样的地方，诗人会和谁一起喝酒呢?有道是：酒逢知己千杯少啊!诗人和朋友们除了喝酒，还会干什么呢?(赏景、吟诗、作对、弹琴、下棋、聊天)品着美酒，赏着美景，闻着酒香、花香，那可真叫酒不醉人——人自醉啊!这可是一种全身心地享受啊!咱们再次一起读读这两句诗，读出那浓浓的醉意!(指名读)她是这样读的，你也来读一读吧(再指名读) 师深情朗读，大伙一起来读读吧。(生齐读)老师仿佛看到那样的情景了，再来一次。(再齐读)

　　二)画面2：藕花深处

　　①是啊，怪不得诗人说她后来是兴尽而归，读——兴尽晚回舟。此刻诗人的心情应该是怎样的?(高兴、愉快)，就请你读出这份高兴，这份愉快!另外，这里的兴尽，也可以说是兴未尽，也就是还没有尽兴，只是天色已晚，不得不回家啊!此时，诗人的心情又会是怎样的?(留恋，舍不得离开)那也请你读出这份留恋。你看，这里同一句古诗给了我们两种不同的理解，而且都是正确的，所以以后读诗就要用心去揣摩、去体会。

　　②就在诗人回舟时，又有美景吸引了她，那就是——藕花深处。(分小组把这个词读两遍。)藕花—深处，(板书:藕花深处)这个深处是指哪?对呀，你想四周全都是荷叶、荷花，这时候呀，那荷花，那荷叶的形状、颜色、姿态一定看得非常清楚。你看到了吗?(满池都是、下面是绿绿的荷叶，上面一朵朵荷花含苞待放。)你想起怎样的句子来了?咱们学过荷花吧，把优美的句子吟诵一句到两句给大伙听听。(这荷花有的才展开两三片花瓣，有的全部展开了。有的在微风中轻轻舞动着。)你们仿佛看到了那满池荷花的美景了是吧。还想到哪些诗句?(接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。)

　　又是一个充满诗情画意的画面啊，让我们再次走进去，再次沉醉。读——

　　③在这两句中，你觉得哪一个字最能说明词人又一次醉了?(误)误入，在这里是怎样的入?能换一个词代替这个误吗?(不知不觉)是啊，诗人看荷花看得有滋有味、如痴如醉，连小船划入藕花深处都没有察觉。这是怎样的一种醉啊!我们再来读这两句，一定会读得更好。

　　三)画面3：一滩鸥鹭

　　①读着这两句，哪一个词又让你画面般的感受呢?(一滩鸥鹭)分男女生读。

　　②读着这个词你又仿佛看到了什么?(一河滩的鸥鹭扑拉拉一下子都飞起来了，那场面是多么热闹啊!)一齐读(一滩鸥鹭上青天，那场面又是何等壮观啊，再来感受一次，读)

　　③范读，在这里，除了看到鸥鹭飞了起来，你的耳边还听到了什么?(鸥鹭拍动翅膀的声音，鸣叫的声音(响)、划桨声、溪水流动声、欢笑声、水声)，你们还仿佛看到诗人和好友们在干什么?(看到诗人和好友们在争着划桨)

　　师：你想啊，她们叫哇，笑哇，声音那么响，那么喧哗，这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。“扑拉拉”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上蓝天，那情景该多么壮观啊!这样的情景她*时能看到吗?那可真是大自然的奇观啊!谁来读一读这两句?(指名读)这样划船能把欧鹭惊起来吗?(再读)划得再有劲一些，你再来试试。(再指名读)你想此时此刻，词人的心情是多么的……(指名说：多么开心。)是啊，那是一种意外的开心，意外的.收获。(惊喜。)这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了词人惊喜的心情。用得多妙啊。再来读一读，读出那份热闹、那份欢快、那份惊喜!(指导朗读，两个争渡要读得稍快，有力，后面那个争渡比前面一个更有力)

　　四)一幅流动的画

　　刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏 “溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想像这幅活动的画。(读全词)。听你们读得有滋有味的，盛老师也情不自禁地想来读一读，可以吗?(师深情朗读)来咱们再来读一读，老师跟你们一起读。(师生齐读)

　　四、瘦读全词、品味语言

　　同学们真能干。读着读着就把这首词读胖了，读美了。但这还不够，咱们还要把这首词读(板书：瘦)你能不能读着读着把这首词读成一个字?看看，这首词是围绕哪一个字来写的?小声地读一读，品一品。 ( 醉、记 、暮、兴)

　　同学们品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“记”也好，“醉”也好，还有“兴”也好，老师认为都有道理，因为“暮”所以“兴”，因为“兴”所以“醉”，因为陶醉了，所以常常记得不能忘记啊，(师连线)。李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了(圈“醉”字)。

　　是的，词人深深地陶醉了，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗?再读这首词。这回你能背下来的，咱们就背下来了。

　　五、对照比读，延伸课外

　　请同学们再读一首词。(如梦令 宋 李清照 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否?知否?应是绿肥红瘦。)

　　老师把两首词放一块儿，你发现这两首词有什么相似的地方?

　　(题目一样，作者也一样;字数一模一样，都是33个字;句式一样;格式都一样;数数它有几行?(6)再数数每一行有几个字(665646)?所有的如梦令，都是这样的结构。)

　　最后一个韵母都是“U”;都写到了醉……

　　李清照的词中还有很多也写到喝酒了，有兴趣可找出来读一读。

　　同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律。以后还有机会可以细细地品味。

　　上节课我们演唱了《西江月》，你们想不想听听《如梦令》这首词谱成曲子后，唱出来是什么感觉的?(放音乐)有味道吗?课下有兴趣可以自己给这首词配上自己喜欢的曲子试试。

《如梦令》教学设计2

　　一.教学目的：

　　1.了解李清照的生*

　　2.品读李清照的诗词

　　3.培养学生鉴赏古诗词的能力

　　二.课型：新授课

　　三.教学对象：八年级学生

　　四.教学重点：

　　1.了解作者的写作背景

　　2.体验到这首词的意境

　　3.重点词解析

　　4.词的技巧分析

　　五.教学难点：

　　1.对诗词的理解

　　2.把握诗词情感

　　六.教学过程：

　　（一）课程导入：

　　师：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南涵养了一个不同寻常的灵性生命。她有着“倚门回首，却把青梅嗅”的温柔娇媚，也有着“至今思项羽，不肯过江东”的倜傥豪放。她就是宋朝婉约派词人李清照。在那个唯男子独尊的年代，她无疑是万绿丛中一点红，她的词自成一家。语言清丽而不萎靡，情调感伤而不空虚。今天让我们一起走近李清照，品读李清照。

　　师问：同学们都知道我们要学的这首《如梦令》的作者是宋代伟大女词人李清照，那么大家知道的她的诗词还有哪些？对于她，大家还有什么了解呢？有哪位同学愿意跟大家分享一下？举手回答一下。（老师总结同学们答案）

　　（二）介绍李清照生*

　　李清照(1084-1155?)号易安居士，齐州章丘（今属山东济南）人，以词著称，有较高的艺术造诣。

　　父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。并能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《易安居士文集》、《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本，今人有《李清照集校注》。

　　（老师：我们了解过了李清照的生*事迹之后，是不是对她的词也充满了好奇呢？特别是在宋朝那个词作鼎盛的时候，在众多才子里面作为一个女词人能够脱颖而出，也充分证明了她的才华。下面我们就一起来领略一下李清照词作的风采。）

　　（三）词作初印象

　　如梦令

　　（宋）李清照

　　昨夜雨疏风骤，

　　浓睡不消残酒。

　　试问卷帘人，

　　却道海棠依旧。

　　知否。知否?

　　应是绿肥红瘦。

　　1.板书出来这首词，让同学们先自己理解一下这首词的思想情感，请同学举手回答自己的理解。

　　（师：同学们的见解都很独特，那下面老师来总结一下。

　　写《如梦令》的时候李清照的丈夫赵明诚已经很久没有回家了，词人很是思念自己的丈夫。甚至到了借酒消愁的地步。这日她又喝了酒，早早就沉沉睡去。第二日醒来的时候，才发现昨夜下了一场小雨，便问卷帘的丫鬟，院外的海棠怎么样了。丫鬟答曰：“海棠依旧”。词人感念自己和丈夫的情形，感叹道：“应是绿肥红瘦。”意即表达自己对丈夫的思念。

　　2.（师：大家既然已经了解了这首诗的情感，那就请同学们听一下录音，看看其他人怀着这种感情朗诵出来的感觉。）

　　放录音。请同学们跟着读几遍。放音乐，让同学们跟着节奏朗诵。让同学们能够熟读背诵这首词。

　　（四）词赏析

　　1.（师：大家熟读了这篇文章之后，对这首词也有了自己的理解，那么下面我们就探究一下，作者用词的经典之处。）

　　以“浓睡”、“残酒”搭桥，写出了白夜至晨的时间变化和心理演变。然后一个“卷帘”，点破日曙天明，巧妙得当。然而，问卷帘之人，却一字不提所问何事，只于答话中透露出谜底

　　“试问”的"结果如何呢？――“却道海棠依旧。”侍女的回答却让词人感到非常意外。本来以为经过一夜风雨，海棠花一定凋谢得不成样子了，可是侍女卷起窗帘，看了看外面之后，却漫不经心地答道：海棠花还是那样。一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。是啊，“雨疏风骤”之后，“海棠”怎会“依旧”呢？这就非常自然地带出了结尾两句。

　　“知否？知否？应是绿肥红瘦。”这既是对侍女的反诘，也象是自言自语：这个粗心的丫头，你知道不知道，园中的海棠应该是绿叶繁茂、红花稀少才是！“应是”，表明词人对窗外景象的推测与判断，口吻极当。因为她毕竟尚未亲眼目睹，所以说话时要留有余地。同时，这一词语中也暗含着“必然是”和“不得不是”之意。海棠虽好，风雨无情，它是不可能长开不谢的。一语之中，含有不尽的无可奈何的惜花情在，可谓语浅意深

　　2.“绿肥红瘦”历来被人称道，它好在哪里？

　　绿肥红瘦”一语，是全词的精绝之笔，“绿”代替叶，“红”代替花，是两种颜色的对比；“肥”形容雨后的叶子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋谢稀少，是两种状态的对比。本来**常常的四个字，这么一搭配组合，竟显得如此色彩鲜明、形象生动，那“红瘦”不正表明春天的渐渐消逝，而“绿肥”象征着绿叶成荫的盛夏的即将来临吗？

　　3.抒情方式：以景衬情。抒发的感情是：轻灵新巧而又凄婉含蓄

　　写作手法：使用拟人化的手法。词中把本来用以形容人的“肥”、“瘦”二字，借来用以形容绿叶的繁茂与红花的稀少，暗示出春天的逐渐消失

　　词人为花而喜，为花而悲、为花而醉、为花而嗔，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。

　　4.（师：同学们今天学习了李清照的《如梦令》之后，有什么感想？请同学们跟大家交流一下。）

　　总结今天所学的内容，让大家了解李清照，懂得诗词的表达情感。

《如梦令》教学设计3

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、通过学习，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　3、初步了解学习古词的方法。迁移运用，提升语言文字运用能力。

　　4、学习古诗词兴趣，培养古诗词热爱激发学生

　　二、教学重点：

　　品读字词，想象词境，并能试着用优美的语言把它表达出来，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　三、教学难点：

　　1、引导学生想象词描绘的意境，领会词人“沉醉”的心情。

　　2、了解古词的学习方法，迁移运用。

　　四、教具准备：课文、课件

　　五、教学过程：

　　一、课前谈话：创设情境，营造学诗歌的氛围，激发学生对诗歌的热爱

　　1、师：同学们，春天到来,又是郊外踏青的好时节。你有没有和爸爸妈妈一起去郊外游玩过?你去了哪里？景色如何？心情怎样？在这春光明媚的日子里，看到那迷人的江南美景，你想到了哪首词？（点名）（课件，音乐）

　　1、忆江南

　　师：掌声送给她！

　　2、晓出净慈寺送林子方

　　夏天，我们来到美丽的西子湖畔，诗人苏轼留下了这样的诗篇：

　　3、山行

　　秋天，人们喜欢登高远游，这满山的红叶，我们又想到了

　　4、梅花

　　冬天，我们一起去郊外踏雪寻梅，墙角数枝梅——

　　师:多美的诗句啊！同学们，*是一个诗歌的国度，无数文人墨客为我们留下了许多脍炙人口名篇佳作，难怪有作家说道——（课件出示于丹与叶延滨的话）看了这两段话，你们有什么想说的？同学们，做好上课的准备了吗？上课！

　　二、正式上课：

　　师：我们今天来学一首关于郊游的古词（板书：古词）——如梦令（板书：如梦令）通过预习你们知道了什么？

　　预设：作者是（板书：【宋】 李清照）如梦令是词牌名，是用来吟唱的，又叫曲子词，每一种词牌名都有固定的字数、格式和韵律。??她是一位著名的女词人。有“词国女皇”之称。

　　三、多重诵读，感知词之味道

　　（一）自主学习，读“通”本词

　　师：现在请大家自由地读读这首词，读准字音，读通句子。

　　（学生自由诵读）

　　评价：字正腔圆！你把生字“藕”和多音字“兴”读准了，（出示课件：藕花和多音字兴）老师想问问你们为什么“兴”在这里读第四声？（高兴、兴致）（课件）是的，兴表示“兴致”的意思所以读第四声。哪位同学再来读读？

　　（二）师生合作读

　　1、小结：同学们，古词是用来吟唱的，（板书：吟）除了读准音，还要注意好词句的节奏和停顿，这样就能读出词的味道，我们一起来合作吟一吟。(师读前两个字)

　　3、小组赛读：同学们吟得真好，带着这样的节奏，我们小组来赛一赛，大家可以任意选择一种吟诵方式，看看哪个小组吟得好。

　　4、展示。

　　四、读懂词的大意，抓住关键字瘦读全词。

　　1. 同学们，光读通读顺还不够，咱们还要读懂它，大家可以在下面注释的帮助下，读懂词的大概意思，找一找最能表达作者心理感受的那个字，在组里和同学讨论讨论。（随机板书学生的答案）

　　生：醉、梦、记、暮、兴。

　　2、各组代表分别说出自己的理由。

　　3、总结：刚才大家通过学习，找到了自己认为最能表达词意的关键字，来帮助我们理解古词的内容，这是古词学习的第二步：把整首词凝成一个字或词。（板书：凝）但是，哪个字最能表达作者的心境呢？让我们走进这首词，走进李清照的内心世界。

　　五、想象画面，感悟词之意境

　　师：请同学们闭上眼睛听老师读，边听边想，你的眼前仿佛出现了哪几幅画面？（师配乐朗读，学生闭目想象）

　　1、哪一幅画面让你的印象最深？（请三个同学）谁也喜欢这样的画面，再来说一说？还有谁也喜欢这样的画面？

　　2、出示溪亭日暮图

　　①这就是美丽的溪亭日暮图，你能读一读这美丽的画面吗？

　　评价：说的好，读的美，还有哪位同学喜欢这样的画面？你来读一读。 ②同学们真了不起，读着词语，能想象出这样的画面，这就是“品词”。（板书：品） ③再读“溪亭日暮”： 好一个溪亭日暮，夕阳晚霞，物我两忘，难怪作者“沉醉——不知归路”。让我们带着这份醉意来读这两句，一定更有味道。

　　3、还有谁想到了不同的画面？（哦，你看到了藕花深处的迷人风景）李清照，你看到了什么？听到了什么？李清照，你还看到了什么？你闻一闻，闻到了——

　　①现在我们跟随李清照一起走进那个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界，谁来读一读这样的美景？（指名读）

　　②难怪词人迷醉其中呢?你再来读一读。同学们，让我们深吸一口藕花的香气，一起来读读——

　　③你觉得哪一个字最能说明诗人又一次醉了？（误）能用一个词来代替这个“误”字吗？(不知不觉、情不自禁)

　　真是景不醉人——人自醉。带着这份醉意，再来读读这一句。

　　4、还有怎样的画面呢？（惊起鸥鹭）（出示图） A怎么划船？（争着、用力）

　　师：关于“争渡”的注解历来有两种观点：

　　（1）以《唐诗、宋词、元曲三百首》为主的一方观点认为，“争渡”的意思是“奋力划啊，抢着划啊”

　　（2）以《唐宋词鉴赏词典》为主的一方观点认为，“争渡”的意思是“怎么划啊，怎么划啊”

　　师：再读读这两句，考虑一下，你认为是哪一种意思呢？或者你有更新的想法吗？

　　生1：她着急回家，就抢着划；(你抢着划一划)

　　②小组“争渡”读出抢着划的"感觉。（做动作）

　　师：此时此刻，老师也有了作诗的雅兴，真是“一群诗人争船渡，一滩鸥鹭上青天”那情景该多么壮观啊！谁来读一读。

　　③此时此刻，词人的心情是多么的??（指名说）开心、激动。（激动地读一读）

　　④生2;她喝醉了酒，就不知道怎么划了??(你把那种不知道怎么办的感觉读出来) 迷迷糊糊中，呼啦啦鸥鹭飞起，你会有什么感受(惊讶、惊喜) （惊喜地读一读） 这个“惊”字，既惊飞了鸥鹭，又惊喜了词人。写得多好啊。同学们，带着惊喜与兴奋，读一读这两句吧！

　　师：同学们的理解都很有道理，难怪那些诗词专家们都一直争论不休呢。不管是“抢着划”还是“怎么划”，李清照的心情都是——快乐（快乐地读一读）

　　5、面对如此良辰美景，假如你是李清照，你会和朋友们干些什么？（饮酒、作诗、赏景、聊天┅┅）

　　6、总结：

　　学到这儿，谁来说说最能表达词意的是哪个字呢？（醉）（擦掉别的字）李清照，你沉醉的仅仅只是酒吗？(说到了酒)还有什么？沉醉于景吗？沉醉的还有什么？——心（快乐美好的心情）（板书：酒、景、心）在这份美好的醉意当中，老师也写下了这一首如梦令，伴随着音乐，我们一起沉醉地读一读。（音乐起，再读全词）

　　六、回归整体，熟读成诵。

　　就让我们沉醉在这幅流动的画里，一起背诵这首词吧！每个小组自由选择，待会你们可以看画面、可以听音乐、可以做动作，甚至可以唱一唱。开始吧！（还有不一样的形式吗？）

　　六、拓展读词，感悟词之情韵

　　1、大家诵得韵味十足，谁来说说你怎样学习这首古词？让我们用同样的方法，再学一首同样词牌名，同一位作者的词。（先吟、再凝、最后品一品）

　　2、要吟出词的节奏，读懂意思，把整首词凝成一个字或词，品出李清照怎样的心境？

　　3、小组展示自学成果。

《如梦令》教学设计4

　　一、教学目标：

　　1、通过读诵、情景再现，理解领悟词的内容和意境，揣摩作者情感。

　　2、总结鉴赏诗词的方法，掌握自主鉴赏的技巧。

　　二、教学重点：

　　在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

　　三、教学难点：

　　尝试领会词的意境，提高鉴赏能力。

　　四、教法学法：

　　诵读法、情景绘画法、启发式、讨论式。

　　五、教学过程：

　　一、话题引入，初读感知。

　　课件出示图片。师：咱们先来欣赏张图片，感觉怎么样？她是*古代的一位才女，你知道她是谁吗？她最擅长作词。你们知道词吗？

　　古诗、词都是古代的一种文体，看！（媒体出示《如梦令》词的内容）这就是咱们今天要学的词，词跟我们以前学过的诗有什么不一样？

　　生：古诗每句字数一样，词每行的字都是不一样的。

　　师：词的句子有长有短，所以又叫做长短句。

　　师：还有什么不一样吗？

　　师：词有词牌名，每一个词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。

　　同学们有兴趣来读读《如梦令》这首词吗？迫不及待了吧，请大家自己放声朗读，，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。这个要求不高吧，那你就放开声音自个儿读。

　　生：放开声音读

　　师：声音停下来了，谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁。就请你，勇敢的女孩子。

　　师：挺不错的，特别是她把里边的多音字读准了。兴：在这读第四声。表示什么意思？（兴致、兴趣。）什么时候读第一声？

　　生：大兴安岭、兴奋。

　　师：谁还愿意再来读一读，找个男孩子来读一读。

　　生（男）读词：

　　师：我觉得应该给他点掌声，他已经注意了停顿，能读出些词的味道来了。好，看起来把这首词读通顺、读正确没问题吧？

　　生：没有问题！

　　师：咱们连起来读一读。

　　生：好！

　　生齐读词。

　　二、“胖”读全词，古文今译。

　　1、师：同学们，读词，读通，读顺还不算，还要读懂它。接下来，请大家在下边注释的帮助下把这首词的大概意思读明白了，请你轻轻地读，再用自己的话轻轻地说，看看能不能把话说顺了，说通了，说明白了。不明白的地方可以和边上的同学商量商量。开始吧！

　　2、师：咱们先来说一说。自己能够读懂一个词，一句话，都是一种了不起的收获。你站起来说给大伙听听。

　　3、师：老师在这儿给你们补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。

　　4、师：同学们很能干，不知不觉地把这首词给读胖了。（板书：读胖）同学们，如果我们把刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊？

　　师：但是你看这首词，才用了多少字就把这一次作者郊游的经历写清楚了，你数一数。

　　生：33个字。

　　师：是啊，33个字就把作者那次郊游的经历写清楚了。交代清楚了郊游的时间是（日落）就是我们说的黄昏、傍晚；地点是在（溪水边的亭子里）对，溪水边的亭子里。你看古诗词就是这样的凝练、含蓄。咱们读一读整首词，体会、体会。

　　生：（读全词）

　　三、美读全词，想象画面。

　　师：光读懂还不够，还要把这一首词读活了。读得很美很美，古诗词有时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？

　　1、陶醉在美酒、美景中。

　　师：大家再轻轻地读读词，看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢？

　　生：“溪亭日暮”。

　　师：看到“溪亭日暮”这个词，你脑海当中仿佛出现了怎样的画面？

　　师：落日的余辉倒映在湖里，使我们想起怎样的诗句来了？一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

　　师：多么富有诗情画意啊！奖励你读一读吧。把这么美的画面通过朗诵表达出来。生朗读。

　　师：你们看啊！

　　（老师边播放日落美景边描述：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼，使我们想起这样的诗句：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。）

　　师：在这样的时候、这样的地方，词人他们会在干什么？

　　师：*有句古话叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。

　　师：是啊，在这样的地方，品着美酒、赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！这叫酒不醉人——人自醉。咱们一起读一读这两句，读出浓浓的醉意来。

　　师：这个“藕花深处”，让我们仿佛看到了怎样的画面？

　　师：使你想起哪一句诗来了呢？咱们学过荷花吧，把优美的句子吟诵一句到两句给大伙听听。

　　师：是啊，多美的荷叶荷花！但此时已是黄昏时分，一切都是朦朦胧胧的，“藕花深处”，那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方，词人肯定更醉了。读。

　　2、陶醉在美丽的意外中。

　　师：等他们惊醒过来的时候，他们是赶紧——读下去

　　生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

　　师：读这两句啊，你仿佛听到了什么，看到了什么？

　　师：从哪个词语中听出来的？

　　师：那场面多壮观啊。看媒体：词人她们笑啊叫啊，那声音太响，太热闹了，只听扑啦啦一声，一河滩受惊的鸥鹭，一下子冲破夜幕飞向蓝天！那场面壮观吗？！

　　师：你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情？

　　师：是啊，这可是意外的惊喜啊！所以是“鸟惊人也惊啊！”

　　师：那简直是大自然的奇观啊，这发生在一瞬间的大自然的奇观，看得他们心都醉了！他们陶醉在这美丽的意外中。

　　师：再读。

　　3、陶醉在美好的生活中。

　　师：词人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美丽的意外中）。咱们再从文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。

　　生：（学生读李清照早期生活的资料。）

　　师：为什么这么开心？

　　生：因为李清照她年轻时候的生活非常优越，家庭幸福美满。

　　师：是啊，年轻时的李清照一直陶醉在美好、幸福的生活里。

　　咱们再来读一读这首词，跟词人一起深深陶醉一次吧。（生齐读，师生合作读，生背诵。）

　　师：这样难忘的郊游经历她能忘得了吗？

　　师：这样身心释放的快乐能忘得了吗？

　　师：所以啊，她是牢牢地记得，经常地回忆啊，所以是“常记溪亭日暮”。

　　师：词人因乐而酒，因酒而醉。那你觉得这个时候她喝的是什么酒啊？

　　4、一幅流动的画

　　师：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想像这幅活动的画。

　　生：（读全诗）。

　　师：听你们读得有滋有味的，老师也情不自禁地想来读一读，可以吗？（师深情朗读）

　　师：来咱们再来读一读，老师跟你们一起读。

　　（师生齐读）

　　四、“瘦”读全词，搜寻词眼。

　　师：刚才我们在学古诗词时掌握了一种本领，就是把词“读胖”，咱们还得学习另外一种本领，那就是要把诗或词“读瘦”。板：读瘦。

　　师：同学们能不能把整首词读成一个字儿？看看整首词是围绕这首词里面的哪一个字来写的？

　　学生说字眼，说理由，并板书。

　　师：同学们品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“记”也好，“醉”也好，还有“兴”也好，老师认为都有道理，因为“暮”所以“兴”，因为“兴”所以“醉”，因为陶醉了，所以常常记得不能忘记啊，（师连线）。李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。

　　师：这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，还陶醉在哪呢？

　　师：是的，词人深深地陶醉了，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？再读这首词。这回你能背下来的，咱们就背下来了。

　　生：（读、背全词。）

　　五、对照比读，延伸课外。

　　师：请同学们再读一首词。

　　生：《如梦令》[ 宋]——李清照“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。”

　　师：老师把两首词放一块儿，你发现这两首词有什么相似的地方？

　　师：同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律。这首词咱们以后还有机会细细地品味。

　　师：古代的词谱成曲可进行演唱，你们想不想听一听《如梦令》这首词谱成曲子后，唱出来是什么感觉的？（放音乐）

　　师：有味道吗？它是用昆曲来演唱的。有兴趣可找一找别的谱成曲的词来听一听。

《如梦令》教学设计5

　　一、教学目标：

　　（1）知识与技能：正确认读“藕”，有感情读词，读出词的节奏和韵味。背诵这首词，能品味词的意境。

　　（2）过程与方法：通过图书馆、网络等信息渠道，尝试进行资料的收集整理和探究阅读，通过一个“醉”体会诗词意境。

　　（3）情感态度与价值观：通过品味诗词，感受古诗词的凝练、含蓄。从而热爱*传统文学。

　　二、教学重难点：

　　品味诗词意境，感受李清照无忧无虑的生活，溪游醉归的欢乐。

　　三、教学流程：

　　一、了解有关词的基本知识

　　1.你们学过哪些词？

　　你能说说词和诗有什么不一样么？

　　诗每句字数一样，而词的句子有长有短，又称长短句。词可配乐演唱。

　　2、出示《如梦令》。

　　李清照介绍：李清照童年生活在趵突泉边，大明湖畔，官宦之家，一生追求自由幸福的生活。那是她人生中最美好的时光。人到中年，宋朝与金兵作战，节节败退，于是李清照搬到江南，丈夫后来也去世了。晚年非常孤独寂寞。今天学的这首词是她年轻时写的。

　　这首词的题目是？

　　“如梦令”是词牌名。同一词牌可以填许多不同内容的词，有的词有题目，有的词则没有题目，没有题目的，我们为了区分，往往以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》（常记溪亭日暮）。）

　　二、初读课文，领悟大意

　　1、自己放声朗读，争取在最短的时间里把它读通顺、读正确。

　　2、检查朗读情况

　　指名读；指导“兴”（评价：读得准、读得通顺，有节奏感。把词牌名放在前面读。节奏感很好，你心里、眼里仿佛浮现出一幅幅画面，用力的想，让我们把画面看清楚。）

　　读词时要能把词读到脸上，范读。老师要看大家表情，读的时候要仿佛看到词描绘的情景。配乐读（可以用一个词形容：惟妙惟肖。仿佛你的眼中、脑海中浮现出一幕幕生动的画面。）

　　3、同学们，读词，读通，读顺还不算，还要读懂它。接下来，请大家把这首词的大概意思读明白了，请你轻轻地读，再用自己的话轻轻地说，看看能不能把话说顺了，说通了，说明白了。好不好？开始吧！

　　4、交流自学

　　学生开始交流自己的所学，老师相机进行评价补充。

　　重点指导“一滩”、“兴尽”等词语的理解。

　　“醉”什么意思？在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法，百年三万六千日，一日须倾三百杯。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。

　　三、品读悟情

　　1、经同学们这么一联想补充，这首由30几个字组成的高度凝练概括的词立刻丰满具体起来了，我们的眼前似乎出现了那么多美的画面。如果把我们刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊？但是你看这首词，它只有多少字？是的，三十三个字就把这次郊游的经历写清楚了。你看，古诗词，就是这样的凝练含蓄。

　　到底是怎样的美景让诗人陶醉呢？古诗词有时候一个词语就是一幅画，大家再轻轻地读读词，看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢？

　　2、组织交流。

　　（一）画面1：“溪亭日暮”

　　1、“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面来了？说说湖边的景色。---读句

　　2、图画，师描述： “黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余辉当中。水面上波光粼粼的，使我们想起这样的诗句来“一道残阳扑水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景，多么富有诗情画意呀。让我们把这种美通过朗读传递出来。

　　3、在那样的地方，那样的时候，词人和她的朋友们会在溪边的亭子里干什么？用“我看到了……听到了……闻到……”的句式说一说。

　　眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒和佳肴，鼻子里还可能会闻到阵阵的荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受啊！这真是“酒不醉人人自醉”啊，咱们再读这两句，让我们也深深地陶醉一次。

　　（二）画面2：藕花深处

　　除了这个溪亭日暮让你想起了这么美丽的画面之外，还有哪个词也让你想起了美丽的画面了？

　　那又是怎样的一片荷塘啊？（诗句）

　　这个时候啊，已经是黄昏了，一切都变得朦朦胧胧，“藕花深处”，那是一个清香四溢、幽静而神秘的世界。我想这个时候他们肯定是更加陶醉了。来，请读读第三句、第四句。

　　（三）画面3：争渡图

　　你听到了什么？（听到了鸥鹭的声音、听到了划浆的声音、听到了诗人的笑声、听到了争吵的声音……）

　　仔细看——看到了什么？（鸥鹭飞起来了。）多不多？声音响不响？（惊、一滩）这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。“扑拉拉”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上蓝天，那情景该多么壮观啊！谁来读一读这两句？

　　惊、除了写鸥鹭受到惊吓，它还向我们传递了词人当时怎样的心情？（惊喜）师指导朗读。

　　（四）一幅流动的画

　　刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想像这幅活动的画。

　　词人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美丽的意外中）。咱们再从文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。（学生读李清照早期生活的资料。）

　　让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？这样难忘的郊游经历她能忘得了吗？这样身心释放的快乐能忘得了吗？所以啊，她是牢牢地记得，经常地回忆。所以这首词一开篇就说“常记”。

　　词人因乐而酒，因酒而醉。那你觉得这个时候她喝的是什么酒啊？

《如梦令》教学设计6

　　一、画面导入，激起情趣

　　同学们，咱们一起来看这样八个字“诗中有画，画中有诗”（课件），谁来说说你对这八个字的理解？一首诗往往就是一幅画，一幅画里又往往蕴含着美妙的诗句。现在，咱们一起来看几幅画，你能吟出画中所蕴含的诗句吗？

　　二、初读全词，初步感受词意

　　1、同学们，你们用动情的朗读读出了古诗的韵味，看得出，你们都很喜欢诗。今天，咱们再来学一首词，这首词也是诗中有画，而且今天我们要接触的这位词人也不简单，她就是被誉为*古代四大才女之一的宋代著名的女诗人、李清照。关于李清照，你都知道些什么？老师也搜集了一些她的资料，下面大家看这段文字，自己读一读。

　　从资料中我们知道李清照可是才华横溢，也正以为如此她被称为“词国女皇”。有人用“男中李后主，女中李易安”来评价她的词学造诣，这个李易安就是李清照。这节课就让我们一起走近李清照，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界，一起研读《如梦令》，与之一起徜徉于词的世界。（屏幕出示全词），这首词是李清照晚年所作，回忆了她少女时代的一次郊游的经历。请大家自由地读读这首词，要读得充分，读准字音，。（板书：如梦令）

　　2、①这里有一个生字，藕，再请同学来读一读，这里的藕花就是——（荷花）

　　②这里有一个词也请大家注意，兴尽，在这里都读第四声，兴指兴趣，兴致。尽是满足的意思。所以兴尽就是指——兴致得到了满足。请同学再来读一下这个词。

　　③藕花，兴尽，这两个容易读错的词都在第三四句中，谁再来把这两句读一读，把它读正确。

　　④除了把词读正确，我们还要读出词的节奏，把词读得有板有眼，字正腔圆。谁再来读读整首词，其他同学注意听，它是怎么停顿的？（指导停顿）

　　3、读好了节奏，我们还要读懂它。如梦令是这首词的词牌名，李清照借这个词牌回忆了自己年轻时候的一次郊游经历。整首词语言简洁，浅显易懂，我相信理解它的意思对大家来说不是难事，请大家再次自由读读这首词，同桌之间相互说说你对它的理解。（师巡视）

　　4、好的，同学们，从我刚才听到的几位同学对意思的理解和大家轻松的表情来看，你们已经读懂了这首词的意思。

　　师：你自己能够读明白哪一句词的意思了？你站起来说给大伙听听。

　　生：常记溪亭日暮。李清照记得在溪边黄昏的时候看日落。

　　师：在那里看日落时的情景。是吗？不错的，她这么说，咱们能听懂她的意思吗？能听懂就可以了，来，往下说。你还能读懂哪一句？

　　生：沉醉不知归路。她看到日落，沉醉到不知回去的路了。

　　师：沉醉，能不能用自己的话来说一说。

　　生：深深地陶醉了。

　　师：不知道回家的路了，是吗？或者说是忘记（回家了）。

　　师：再往下说

　　生：误入藕花深处。这句话我理解的是他开船的时候开到有荷花的地方。

　　师：对，划船的时候。那个时候船没有机器的，划的。划到哪儿去了？

　　生：（齐说：荷花深处去了。）

　　师：是的，荷花深处去了。

　　师：接着说。

　　生：我理解的是兴（xīng）尽晚回舟

　　师：还有不同的说法吗？你怎么理解？

　　师：她看着看着，陶醉在里边了，但是，天都黑下来了，这个时候又不得不回去，其实这个“兴尽”是兴未尽，但是因为晚了，所以不得不回去。

　　师：还有最后两句没人说，谁来说？

　　生：我解释的是惊起一滩鸥鹭。意思就是她在开船的时候不小心进入了荷花的地盘。然后荷花里边有许多的鸥鹭，被她船一开进来就全部飞走了，就是惊起一滩鸥鹭。

　　师：争渡，争渡，谁读明白了？

　　师：怎么出去啊，怎么出去啊？在抢着划船，这个时候把一滩欧鹭给惊起来了。

　　师：同学们很能干，不知不觉地把这首词给读胖了。（板书：读胖）同学们，如果说把咱们刚才说的话写下来，你说长不长？

　　师：可是这一首词只用了33个字就把作者那次郊游的经历写清楚了。交代清楚了郊游的时间是（日落）就是我们说的黄昏、傍晚；地点是在（溪水边的亭子里）对，溪水边的亭子里。你看古诗词就是这样的凝练、含蓄。在这首词里既有景，又有人物活动，你能分辨出哪些词语是写景，哪些词语是写人物活动呢？默默地看，静静地思考。（结合学生回答，屏幕出示，指读）

　　5、细细读着这六个词，我们会发现它们之间存在着明显的因果关系，师引述——因为“溪亭日暮”所以“沉醉”，因为“沉醉”所以“误入藕花深处”，因为“误入藕花深处”所以“争渡”，因为“争渡”，所以惊起“一滩鸥鹭”。

　　你看，句子和句子之间衔接得多么紧凑，多么自然啊！人在景中，景因人显，人和景的相互交融构成了那一幅幅生动美妙的画！让我们再次走进画面，读一读这首词吧！

　　三、展开想象，品味词境

　　1、同学们，虽然时隔千载，我们已经无法跟随李清照一起参加那一次郊游，但这首词“诗中有画”，我们完全可以借助想象，再现情境。{板书：展开想象（齐读）}在这首词里，有一些词语给了我们画面般的美感， a、溪亭日暮

　　①咱们先来读一读一二句，齐读。

　　②哪个词给了你无尽的想象，给了你画面般的美感？

　　③是啊，“溪亭—日暮”，读着这个词，你仿佛看到了什么？（板书：溪亭日暮）展开想象，用眼睛去看，用大脑去思考，用心去感受，用语言去描绘，你看到了怎样的画面？

　　[对景的想象]预设：

　　a、学生回答比较简单（亭子、小溪、夕阳）师评语引领：那些美好的景物你都看到了，可惜却都是静止的，谁能把这些眼前的景物说得更加具体？让这些景物活起来，让这幅画美起来！

　　。教师评语引领：瞧，他说得多么传神哪，尤其是“xx”词，仿佛把我们都带入了那美景之中。

　　c、你也走进去了，那一幅美妙的画卷一定正在你的心中展现！说得那么美，你一定能读好这两句，指读。

　　师：落日的余辉倒映在湖里，使我们想起怎样的诗句来了？一道残阳铺水中——

　　（3）朗读指导

　　师：你们看啊！（老师边播放日落美景边描述：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有那玲珑剔透的小亭，都被笼罩在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼的，让我们情不自禁的吟出这样的诗句来：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景是多么富有诗情画意呀！让我们带着这样的诗情读好这第一第二句。

　　[对醉的理解]

　　a、好一个良辰美景！好一个溪亭日暮！难怪李清照说她此时已经——沉醉不知归路了。这句话你是怎么理解的呢？是啊，诗人陶醉了，醉得忘记了回家。在这儿给大家补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。我们带着这份醉意，再来读这两句诗，一定更有味道。

　　b、在这样的时候，这样的地方，诗人会和谁一起喝酒呢？有道是：酒逢知己千杯少啊！品着美酒，赏着美景，闻着酒香、花香，那可真叫酒不醉人——人自醉啊！这可是一种全身心地享受啊！咱们再次一起读读这两句诗，读出那浓浓的醉意！

　　b、藕花深处

　　①在那样快乐的时候，那样美丽的地方，诗人和朋友们除了喝酒，还会干什么呢？（赏景、吟诗、作对、弹琴、下棋、聊天）是啊，怪不得诗人说她后来是兴尽而归，读——兴尽晚回舟。此刻诗人的心情应该是怎样的？（高兴、愉快），就请你读出这份高兴，这份愉快！另外，这里的兴尽，也可以说是兴未尽，也就是还没有尽兴，只是天色已晚，不得不回家啊！此时，诗人的心情又会是怎样的？（留恋，舍不得离开）那也请你读出这份留恋。你看，这里同一句古诗给了我们两种不同的理解，而且都是正确的，所以以后读诗就要用心去揣摩、去体会。

　　②就在诗人回舟时，又有美景吸引了她，那就是——藕花深处。（分小组把这个词读两遍。）藕花—深处，（板书：藕花深处）这个深处是指哪？对呀，你想四周全都是荷叶、荷花，这时候呀，那荷花，那荷叶的形状、颜色、姿态一定看得非常清楚。

　　师：这个“藕花深处”，又是一幅怎样的画面？

　　生：大片的荷花，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　生：湖水还很清澈。

　　生：还有那些小蜻蜓停在刚刚长出来的荷叶上面。

　　点评语预设：

　　a、你看到了荷花田田的叶子；你看到了姿态万千的荷花；你看到了一个色彩斑斓的藕花深处；一个清香飘逸的藕花深处；一个神秘而幽静的藕花深处，让我们一起走进去吧。读

　　b、在这样的藕花深处，又让我们情不自禁的想起许多描写荷花的诗句来，谁来说，你想到了哪句诗？（接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红； 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北；荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中）又是一个充满诗情画意的画面啊，让我们再次走进去，再次沉醉。

　　③在这两句中，你觉得那一个字最能说明诗人又一次醉了？（误）误入，在这里是怎样的入？（不小心）能换一个词代替这个误吗？（不知不觉）

　　师：是啊，“藕花深处”，那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方，竟然连小船划入藕花深处都没有察觉。可见她们已经被美景深深的吸引了，我们再来读这两句，一定会读得更好。

　　此时诗人已经如痴如醉，等他们惊醒过来的时候，他们于是就赶紧——读下去

　　c、一滩鸥鹭

　　1、师：读着这两句，哪一个词又让你画面般的感受呢？（一滩鸥鹭）你仿佛听到了什么，看到了什么？

　　师：响不响？从哪个词语中听出来的？

　　2、师：学词，就要像你们那样，唤醒身体所有的感官。词语中还有声响呢！

　　师：多不多？你是从哪个词当中读出来的？

　　师：是啊“扑拉拉”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上蓝天，那情景该多么壮观啊！那可真是大自然的奇观啊！一齐读出这壮观的场面。

　　③在这里，除了看到鸥鹭飞了起来，听到它们拍动翅膀的声音，鸣叫的声音，你们还仿佛看到诗人和好友们在干什么？你的耳边还听到了什么？（听到划桨声、欢笑声、水声，看到诗人和好友们在争着划桨），此时诗人的心情怎样？（是啊，一种意外的开心，意外的收获，那就是——惊喜。）

　　师：所以她们叫哇，笑哇，声音那么响，那么喧哗，这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。这发生在一瞬间的大自然的奇观，看得他们心都醉了！他们陶醉在这美丽的意外中。读出这样的感受。

　　这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了诗人惊喜的心情，用得多妙啊！谁来读读这两句，读出那份热闹、那份欢快、那份惊喜！（指导朗读，两个争渡要读得稍快，有力，后面那个争渡比前面一个更有力）

　　四、回归整体，感悟词情

　　1、同学们，刚才我们借助自己丰富的想象，再现了当年李清照郊游时的情景，李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。

　　2、通过学习你觉得这是一次怎样的郊游呢？能用词语来形容一下吗？（令人心醉，如诗如画，如梦如幻、美好、美妙、令人难忘）

　　师：是啊，这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，陶醉在美好的记忆里。而且让我们也陶醉其间，留恋其间，有了那么多美好的感受，一定能把整首词读好！这回你能背下来的，咱们就背下来了。

　　五、拓展延伸，升华情感

　　1、此时的李清照不仅陶醉在美酒、美景、美丽的意外中，还陶醉在美好、幸福的生活里。我们知道早年的李清照可说是名门闺秀，生活条件非常优越，父亲是当时的著名学者，丈夫是金石家。那时他的生活是幸福美满的。但是，在李清照的后期作品中却很难找到那份快乐，那份纯真了。（出示李清照后期作品中的诗句：寂寞深闺，柔肠一寸愁千缕。《点绛唇》小风疏雨萧萧地，又催下、千行泪。《孤雁儿》凝眸处，从今又添，一段新愁。《凤凰台上忆吹箫》只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。《武陵春》）范读

　　2、在这里，你读到的还是快乐吗？你读到了什么？（愁、泪）

　　3、南宋末年，金人大举南下，中原国土沦陷，百姓生活在水深火热之中，诗人虽是一女子，但她同样有一颗爱国忧民之心，这愁和泪是为国亡而愁，为百姓生活疾苦而流泪；其二是家破，家人先后离去，使得李清照长期流亡在外，无家可归，饱尝了生活的酸甜苦辣，这就是她满腔的愁啊！让我们再来读读这四句话，体会那无尽的哀愁、千行泪吧

　　4、师：从一个无忧无虑的贵族小姐到孤苦无依的悲惨老妇，一代词人李清照饮尽了这酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定会常常想起她曾经有过的幸福时光，让我们再一次跟她一起幸福地回忆吧。

　　总结。读李清照的词，她的才情可以流光溢彩。课外再去找一找她的词，读一读，品一品词的味道。

《如梦令》教学设计7

　　一、话题引入，初读感知。

　　1、今天老师和大家一起欣赏宋朝著名女词人李清照的词。你们读过词吗？那你们能不能说说词和诗有什么不一样？

　　小结：词的句子有长有短，所以又被称为长短句。

　　2、介绍词牌名，不是词的题目。而且每一种词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。今天咱们要学习的这首词的词牌名就叫做——如梦令。

　　二、初读感知。

　　1、生自己放声朗读，争取在最短的时间里把它读通顺、读正确。

　　2、指名学生读。适时纠正学生的读音，指导关键字词的读音。

　　3、学生齐读词。

　　三、细读全词，古文今译。

　　1、过渡：光读通读顺还不够，咱们还要把它读懂了，看看能不能自己在下面注释的帮助下，读懂词的大概意思。不明白的地方可以和边上的同学商量商量。

　　2、引导学生集体讨论：咱们先来说一说。自己能够读懂一个词，一句话，都是一种了不起的收获。

　　适时指导 “暮” “醉” “争渡争渡”等字词的意思。

　　3、这首词用了多少个字？（三十三）

　　小结：是的，三十三个字就把这次郊游的经历写清楚了。你看，古诗词，就是这样的凝练含蓄。

　　四、“瘦”读全词，搜寻词眼。

　　1、引导学生：学古诗词还得学习另外一种本领，那就是要把诗或词“读瘦”。板：读瘦

　　同学们能不能把整首词读成一个字儿？看看整首词是围绕这首词里面的哪一个字来写的？

　　2、学生讨论，适时板书：醉

　　五、牵引“醉”线，分层解读。

　　1、陶醉在美酒、美景中。

　　过渡：大家再轻轻地读读词，看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢？

　　2、引导学生想象 “溪亭日暮”这个词描述了怎样的画面？

　　落日的余辉倒映在湖里，使我们想起怎样的诗句来了？一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红

　　3、奖励你读一读吧。把这么美的画面通过朗诵表达出来。

　　老师边播放日落美景边描述：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼，使我们想起这样的诗句：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

　　4、过渡：在这样的时候、这样的地方，词人他们会在干什么？

　　喝酒，聊天，做，对对子，看风景。

　　小结：*有句古话叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。是啊，在这样的地方，品着美酒、赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！这叫酒不醉人——人自醉。咱们一起读一读这两句，读出浓浓的醉意来。

　　5、小结，继续讨论：好！大伙儿还能从哪些词语当中读出这个“醉”字来？

　　引导学生想象“藕花深处”所描写的画面。

　　这种画面使你想起哪一句诗来了呢？

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　是啊，多美的荷叶荷花！但此时已是黄昏时分，一切都是朦朦胧胧的，“藕花深处”，那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方，词人肯定更醉了。读。

　　6、等他们惊醒过来的时候，他们是赶紧——读下去

　　争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

　　读这两句啊，你仿佛听到了什么，看到了什么？

　　小结：那场面多壮观啊。看媒体：词人她们笑啊叫啊，那声音太响，太热闹了，只听扑啦啦一声，一河滩受惊的鸥鹭，一下子冲破夜幕飞向蓝天！那场面壮观吗？！

《如梦令》教学设计8

　　教学目标：

　　1、了解掌握词的有关知识。

　　2、理解两首词的词意。

　　3、背诵两首词，理解词中的意境。

　　教学重点：

　　理解词意。

　　教学难点：

　　领悟词的意境。

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　（如梦令）

　　教学目标

　　1、了解掌握词的有关知识。

　　2、理解领悟本首词的内容和意境。

　　教学重难点

　　理解领悟本首词的内容和意境，并背诵。

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，大家会不会唱《童年》这首歌？我们请一位同学起来为大家唱一唱这首歌，好不好？（指名学生唱歌）

　　这首歌非常的动听，多年来，它不知道打动过多少人的心。特别是那朴实优美的歌词，让人回忆起无忧无虑的童年，给人以无限的遐思，所以有人说“旋律是美感的延伸，歌词却是情感的载体。”现代是这样，在古代就更是这样。这节课，我们就来看看古人是怎样用歌词来表达情感的。

　　二、了解词的有关知识

　　《如梦令》和我们学过的古代诗歌有一点不同，这是一首词。那么，什么叫做词呢？关于词的知识你知道多少？（什么叫词牌？2、词怎样进行分类的？）

　　《如梦令》这首词的词牌名是什么？介绍作者

　　三、理解领悟本首词的内容和意境

　　下面，我们就具体的来看我们今天要学的课文。

　　1、请大家听老师范读一遍课文，在听的时候请大家注意老师的停顿节奏。

　　2、按照停顿反复朗读。

　　3、借助课文的注释和作者的有关知识初步的理解本首词的内容。

　　问题提示：

　　（1）这首词记叙了一件什么事？（词人的一次郊游）

　　（2）这件事是发生在词人写作的当天吗？（不是，“常记”）

　　（3）这件事发生在什么季节？（夏天，“藕花深处”）

　　（4）她是一个人去的吗？（不是，“争渡”）为什么要争渡？（“误入藕花深处”）

　　（5）为什么会误入？（“沉醉”）既误入，慢慢划出来不行吗？（不行，因为“日暮”）

　　（6）为什么词人会常想起这件事呢？（有趣，值得回味）

　　4、一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走错了路，直到了荷塘的深处才发觉。尽管这景色迷人，还是急着寻找归路。怎么渡怎么渡的声音在静夜里格外清越，惊动了栖息的沙鸥白鹭，鸣叫起来，扑腾腾飞起来，这时，人声，鸟声，水声，交织在一起，构成一个情趣横生的意境。请大家闭上眼睛，在脑海里想象一下，夕阳的余晖，清清的池塘，娇美的荷花，惊飞的鸥鹭，争渡的船只……这幅画面美不美？请你边读边想象画面。

　　5、古人说：诗言志。意思就是写诗歌的目的是为了表达某种意愿或心境。那么，在这首词中，作者描绘了这么一种美妙的场景，表达了她的什么意愿呢？

　　（学生回答以后教师明确：表达了作者郊游以后无限愉悦的心境，表现了作者对大自然，对生活的热爱。）

　　四、背诵、默写整首词。

　　板书：

　　如梦令

　　日暮沉醉爱生活

　　误入藕花深处

　　惊起鸥鹭爱自然

　　第二课时

　　（渔歌子）

　　教学要求：

　　1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。

　　2、背诵并默写这首词。

　　3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。

　　教学重点：

　　学习词的内容，想象词中描写的情景。

　　教学难点：

　　结合词句展开想象，并能描述出来。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、欣赏唐宋名家名词导入本课学习

　　2、《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？（简介作者）

　　二、自读《渔歌子》理解词意

　　1、自读全词，整体感知。

　　2、读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？

　　3、自读词，提出疑问。

　　三、细读《渔歌子》理解词意

　　1、自学、对照注解或字典理解字词的意思。

　　读生字：塞箬蓑

　　斜风：微风归：回家、回去

　　2、理解全首词的意思。

　　在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。

　　四、总结升华

　　1、全词表达了作者怎样的思想感情？（大自然）

　　2、有感情地朗读《词两首》。

　　作业：背诵并默写两首词

　　板书设计：

　　白鹭飞渔歌子桃花流水鳜鱼肥热爱大自然

　　斜风细雨不须归

《如梦令》教学设计9

　　一、温故知新，走近词人；

　　1、谁来背一首自己喜爱的词？为什么喜爱？

　　2、词与诗有什么异同？

　　3、对于李清照，你有什么认识？

　　二、初读词句，感受节奏；

　　大家读这首词？吐字清楚、声音洪亮、字正腔圆

　　三、再读词句、感悟画面；

　　1、诗中有画，画中有诗，请仔细朗读，看看从中你看到了哪些迷人的画面？

　　2、“暮”字什么意思？看到日暮的景象，你又想到了哪些诗句？

　　3、谁来说说满池的荷花是怎样的情景？都有些怎样的荷花？看着这些荷花，你想到了哪些诗句？

　　4、数一数这首词有几个字？

　　33个字，写出了李清照这次郊游的过程写的栩栩如生，既交代了郊游的时间——日暮，有交代了郊游的地点——溪亭。可见，古诗是多么凝练含蓄，使人如闻其声，如临其境。让我们再次读一读这首诗。

　　四、紧扣词眼、品味情感；

　　1、词中有景，词中也有情，诗人要表达出一种怎样的心情，从哪些词语可以看出来？

　　2、整首词就像是一幅流动的画，画面色彩斑斓，生趣盎然；整首词就像是一首动人的歌，让人回味无穷，听，李清照正倚靠在窗前轻轻地吟诵着……

　　3、这是一个怎样的李清照？

　　五、拓展延伸，升华感情；

　　1、青年时期的李清照是幸福的，中年时期的李清照是怎样的一位诗人呢？请大家看《醉花阴》

　　2、出示《醉花阴》。

　　3、从这首词中又看出了一个怎样的李清照？

　　5、出示《声声慢》

　　6、从这首词中又看出了一个怎样的李清照？

　　六、课外作业；

　　课外请再找出一些有关李清照的诗句来读一读？

《如梦令》教学设计10

　　一、教学目标：

　　1、通过读诵、情景再现，理解领悟词的内容和意境，揣摩作者情感。

　　2、总结鉴赏诗词的方法，掌握自主鉴赏的技巧。

　　二、教学重点：

　　在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

　　三、教学难点：

　　尝试领会词的意境，提高鉴赏能力。

　　四、教法学法：

　　诵读法、情景绘画法、启发式、讨论式。

　　五、教学过程：

　　一、话题引入，初读感知。

　　课件出示图片。师：咱们先来欣赏张图片，感觉怎么样？她是*古代的一位才女，你知道她是谁吗？她最擅长作词。你们知道词吗？

　　古诗、词都是古代的一种文体，看！（媒体出示《如梦令》词的内容）这就是咱们今天要学的词，词跟我们以前学过的诗有什么不一样？

　　生：古诗每句字数一样，词每行的字都是不一样的。

　　师：词的句子有长有短，所以又叫做长短句。

　　师：还有什么不一样吗？

　　师：词有词牌名，每一个词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。

　　同学们有兴趣来读读《如梦令》这首词吗？迫不及待了吧，请大家自己放声朗读，，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。这个要求不高吧，那你就放开声音自个儿读。

　　生：放开声音读

　　师：声音停下来了，谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁。就请你，勇敢的女孩子。

　　师：挺不错的，特别是她把里边的多音字读准了。兴：在这读第四声。表示什么意思？（兴致、兴趣。）什么时候读第一声？

　　生：大兴安岭、兴奋。

　　师：谁还愿意再来读一读，找个男孩子来读一读。

　　生（男）读词：

　　师：我觉得应该给他点掌声，他已经注意了停顿，能读出些词的味道来了。好，看起来把这首词读通顺、读正确没问题吧？

　　生：没有问题！

　　师：咱们连起来读一读。

　　生：好！

　　生齐读词。

　　二、“胖”读全词，古文今译。

　　1、师：同学们，读词，读通，读顺还不算，还要读懂它。接下来，请大家在下边注释的帮助下把这首词的大概意思读明白了，请你轻轻地读，再用自己的"话轻轻地说，看看能不能把话说顺了，说通了，说明白了。不明白的地方可以和边上的同学商量商量。开始吧！

　　2、师：咱们先来说一说。自己能够读懂一个词，一句话，都是一种了不起的收获。你站起来说给大伙听听。

　　3、师：老师在这儿给你们补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。

　　4、师：同学们很能干，不知不觉地把这首词给读胖了。（板书：读胖）同学们，如果我们把刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊？

　　师：但是你看这首词，才用了多少字就把这一次作者郊游的经历写清楚了，你数一数。

　　生：33个字。

　　师：是啊，33个字就把作者那次郊游的经历写清楚了。交代清楚了郊游的时间是（日落）就是我们说的黄昏、傍晚；地点是在（溪水边的亭子里）对，溪水边的亭子里。你看古诗词就是这样的凝练、含蓄。咱们读一读整首词，体会、体会。

　　生：（读全词）

　　三、美读全词，想象画面。

　　师：光读懂还不够，还要把这一首词读活了。读得很美很美，古诗词有时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？

　　1、陶醉在美酒、美景中。

　　师：大家再轻轻地读读词，看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢？

　　生：“溪亭日暮”。

　　师：看到“溪亭日暮”这个词，你脑海当中仿佛出现了怎样的画面？

　　师：落日的余辉倒映在湖里，使我们想起怎样的诗句来了？一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

　　师：多么富有诗情画意啊！奖励你读一读吧。把这么美的画面通过朗诵表达出来。生朗读。

　　师：你们看啊！

　　（老师边播放日落美景边描述：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼，使我们想起这样的诗句：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。）

　　师：在这样的时候、这样的地方，词人他们会在干什么？

　　师：*有句古话叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。

　　师：是啊，在这样的地方，品着美酒、赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！这叫酒不醉人——人自醉。咱们一起读一读这两句，读出浓浓的醉意来。

　　师：这个“藕花深处”，让我们仿佛看到了怎样的画面？

　　师：使你想起哪一句诗来了呢？咱们学过荷花吧，把优美的句子吟诵一句到两句给大伙听听。

　　师：是啊，多美的荷叶荷花！但此时已是黄昏时分，一切都是朦朦胧胧的，“藕花深处”，那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方，词人肯定更醉了。读。

　　2、陶醉在美丽的意外中。

　　师：等他们惊醒过来的时候，他们是赶紧——读下去

　　生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

　　师：读这两句啊，你仿佛听到了什么，看到了什么？

　　师：从哪个词语中听出来的？

　　师：那场面多壮观啊。看媒体：词人她们笑啊叫啊，那声音太响，太热闹了，只听扑啦啦一声，一河滩受惊的鸥鹭，一下子冲破夜幕飞向蓝天！那场面壮观吗？！

　　师：你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情？

　　师：是啊，这可是意外的惊喜啊！所以是“鸟惊人也惊啊！”

　　师：那简直是大自然的奇观啊，这发生在一瞬间的大自然的奇观，看得他们心都醉了！他们陶醉在这美丽的意外中。

　　师：再读。

　　3、陶醉在美好的生活中。

　　师：词人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美丽的意外中）。咱们再从文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。

　　生：（学生读李清照早期生活的资料。）

　　师：为什么这么开心？

　　生：因为李清照她年轻时候的生活非常优越，家庭幸福美满。

　　师：是啊，年轻时的李清照一直陶醉在美好、幸福的生活里。

　　咱们再来读一读这首词，跟词人一起深深陶醉一次吧。（生齐读，师生合作读，生背诵。）

　　师：这样难忘的郊游经历她能忘得了吗？

　　师：这样身心释放的快乐能忘得了吗？

　　师：所以啊，她是牢牢地记得，经常地回忆啊，所以是“常记溪亭日暮”。

　　师：词人因乐而酒，因酒而醉。那你觉得这个时候她喝的是什么酒啊？

　　4、一幅流动的画

　　师：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想像这幅活动的画。

　　生：（读全诗）。

　　师：听你们读得有滋有味的，老师也情不自禁地想来读一读，可以吗？（师深情朗读）

　　师：来咱们再来读一读，老师跟你们一起读。

　　（师生齐读）

　　四、“瘦”读全词，搜寻词眼。

　　师：刚才我们在学古诗词时掌握了一种本领，就是把词“读胖”，咱们还得学习另外一种本领，那就是要把诗或词“读瘦”。板：读瘦。

　　师：同学们能不能把整首词读成一个字儿？看看整首词是围绕这首词里面的哪一个字来写的？

　　学生说字眼，说理由，并板书。

　　师：同学们品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“记”也好，“醉”也好，还有“兴”也好，老师认为都有道理，因为“暮”所以“兴”，因为“兴”所以“醉”，因为陶醉了，所以常常记得不能忘记啊，（师连线）。李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。

　　师：这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，还陶醉在哪呢？

　　师：是的，词人深深地陶醉了，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？再读这首词。这回你能背下来的，咱们就背下来了。

　　生：（读、背全词。）

　　五、对照比读，延伸课外。

　　师：请同学们再读一首词。

　　生：《如梦令》[ 宋]——李清照“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。”

　　师：老师把两首词放一块儿，你发现这两首词有什么相似的地方？

　　师：同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律。这首词咱们以后还有机会细细地品味。

　　师：古代的词谱成曲可进行演唱，你们想不想听一听《如梦令》这首词谱成曲子后，唱出来是什么感觉的？（放音乐）

　　师：有味道吗？它是用昆曲来演唱的。有兴趣可找一找别的谱成曲的词来听一听。

《如梦令》教学设计10篇（扩展3）

——如梦令教学反思3篇

如梦令教学反思1

　　经典宋词在小学语文教材中并不多见，对李清照的偏爱让我《如梦令》是一见钟情，再加之还从未上过古诗词公开课，所以没有斟酌，没有犹豫，就定下了上这一课。

　　真正备起课来才发现，《如梦令》真的不是那么好讲。虽然之前我听过这一课，但要变成自己的课堂，结合自己学生的情况，讲出自己的风采，真不是一件容易的事情。怎样才能把零乱的片段拼凑起来，由浅入深，层层深入，紧扣学生的心弦呢？怎样才能体现新课堂呢？为了解开这种种困惑，我苦思冥想了一个星期，思路才渐渐清晰。我先是沉下心来，钻研教材，研究《如梦令》，研究李清照。读词就是在读背后的词人，反之要读懂这首《如梦令》就得先读懂词人的心，词人的情。几天里，再次走近李清照——这位立于秋风黄花中寻寻觅觅的美神，一次又一次地低吟浅唱《如梦令》。于是有了“兴尽”其实是“兴未尽”，“沉醉”不仅仅是醉在美酒中，还醉在美景中，醉在美丽的意外中，醉在美好的生活中。“争渡”是少女们抢着划船，也是作者焦急心情的流露。……

　　有了对清照思想情感的准确把握，对《如梦令》的深入解析，对学生情况的了如指掌，此时的我底气足了，思路明了。于是整理思绪，把自己的教学理念、自己的教学风格融入到教学设计之中，抛却浮躁，找回本我，终于“吹尽黄沙始到金”，一份《如梦令》的教学设计诞生了！

　　学会品词，重要的是其过程和方法。我先让学生以汇报预习情况的方式了解作者，学会生字，自己品读。然后小组合作理解词义，同时，发现哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表现在哪里。学生所列举的“常记”、“沉醉”、“兴尽”、“争渡”等词语，体现了不同程度的个性化解读。我并没有否定哪个词不妥，还让学生把这些词逐一在黑板板书。板书已不仅是我对文本解读的体现，还是学生学习心得的交流。在这基础上，我再引导更欣赏的是“醉”字，并说明“醉”字和整首词意的关联。这样，学生的自主学习和我的组织引导恰当好处。此外，在品读语言过程中，始终伴随着诵读，边读边思，边读边悟，使学生诵读水*的提高建立在语言理解基础上。 学生深情地吟诵《如梦令》，从我的解读中感受到了早期李清照的幸福、快乐的生活。在尊重学生兴趣的基础上我设置了三个画面联系供学生选择——“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”，这样极大地发挥了学生的主动性。学习目标的出示，也是学习方法的出示，成为板书的一部分，打破了常规，新颖有效。知作者，读词文，品词意，悟意境，诵词文。

　　静下心来反思这节课，我觉得整堂课的课堂容量还是有点大，在时间上把握不太好，以至当堂检测没有进行完，在以后的教学中，我应该多加注意！

如梦令教学反思2

　　《如梦令 常记溪亭日暮》是宋朝著名婉约女词人李清照的佳作。词人回忆了一次愉快的郊外游的情景，因酒醉在归途中误入荷花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。表现了作者早期生活的情趣和心境。这是一首词，学生对此缺少相关的学习经验，那怎样借助学生以往的基础恰到好处地教学这词呢？经过反复的琢磨，精心地备课从以下的几个方面去攻破：

　　一、朗读全词，读出韵味。

　　古诗词具有一定的音律美，只要恰如其分地把词的节奏，读来将会抑扬顿挫，耐人寻味。根据以往读诗的经验，对于七言诗学生会读成二二三的节奏，他们都能读得游刃有余。可是学生对古词的朗读欠缺经验，不知该如何把握词的节奏、韵律。那么，通过老师的娓娓范读就成了学生读词的入门了。领读、自由读、指名读等方式，以及朗读的指导，使学生能读出词的节奏。

　　二、结合注解理解内容

　　古诗词的教学，最忌逐句串讲。由于这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解，再加上学生课前已经预习过，因此，教学时我充分发挥学生的学习主动性，首先让学生在注释的帮助下，小组合作学习，把这首词的大概意思读明白；接着全班交流，请学生说说整首词的意思，让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容，而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。

　　三、展开想象体悟意境

　　李清照的《如梦令》向我们展现了“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，这一幅幅流动的画。教学中，在学生熟读诗文的基础上，在古曲的萦绕中，让学生展开想象，用耳听、用嘴吟、用脑想、用心灵感受，不知不觉把自己带入了特定的词境中。此时学生眼前的画面不单是视觉的画面，而且也融合了他的感情和情绪，学生的脑海中增加了许多诗词中并未提到的物象，黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余晖当中。李清照时而倚亭而立，与朋友们把酒言欢；时而仰望着天，欣赏落日余晖；时而眺望河面，哼着小曲；这样的情景，多么富有诗情画意呀！这一切则能不让学生沉醉？又怎能不让李清照沉醉呢？这时，教者趁热打铁让学生用笔描述下脑海中浮现的画面，并美美地读一读。让语文能力的训练扎扎实实地落实在有效的课堂教学中。

　　四、课外延伸感情升华

　　在课的后部分，品读李清照的另一首《如梦令》，体会李清照晚年流亡到南方，再加上自己深爱的丈夫也因病去世，孤苦伶仃凄惨的经历。深深感受到每一首古诗词的字里行间都寄托着作者的不一样的情感，领略中华古诗词文化的博大精深。

　　我认为，本古诗词教学的难度一点儿不比作文教学的逊色。所以一直都不敢尝试在公开课上展示古诗词的教学。但，此次的收获，让我敢于挑战那些所谓难上的课例。

如梦令教学反思3

　　《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的情景，反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。本课我主要采用了让学生课前自学的方式理解每句词的意思，还引导学生在课堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面，帮助学生把握整首词的基本内容。另外，我也做到了注意课堂细节帮助学生理解词句意思。例如，当学生把“兴尽晚回舟”中的“兴”读成第一声时，我就马上给予纠正，读准了“兴”的声调是第四声，学生也就理解了它的意思。

　　以上就是如梦令教学反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水*提高到一个新的境界和高度。

《如梦令》教学设计10篇（扩展4）

——如梦令作文10篇

如梦令作文1

　　时光飞逝，一晃就是三五年，常年流落他乡，过着颠沛流离的日子。我无时无刻不在想家乡的亲人与那儿时的快乐时光。再次回到溪亭，忆起那潺潺流水，忆起朵朵荷花，忆起杯杯美酒，忆起群群鸥鹭……

　　夕阳映红了脸，依旧像一个快乐的少女，它歪着红扑扑的脸蛋，害羞的低着头，似乎打翻了妈妈最心爱的胭脂，心里感到很内疚，又很害怕，怕妈妈责怪。此时，我沉浸在这美景之中，微风乍起，我酙了一杯美酒，微微闭上双眼，细细的品了一口，“真香啊！”我不由感叹道。夕阳顽皮地跳着，映在水中仿佛一个红色的气球，它一蹦一跳的，以一个轻快敏捷的弹跳回了家。我睁开双眼，只觉得自己飘飘欲仙，仿佛到了人间仙境，好不惬意。离开了夕阳的光芒，天色黯淡下来，阵阵凉意掠过湖面，我这才醒悟过来，自己的兴致也尽了，得赶快回家才行，要不太晚了就找不到回家的路了。我拿起船桨划了起来，小溪泛起阵阵涟漪，我尽力想让自己清醒，可是我依旧醉醺醺的。我尽力加快速度划着小船，可不知东南西北了，湖里的小鱼被惊得四处乱窜。这时，微风吹过，把多多荷花吹的左右摇晃。我看着这朵朵荷花入了迷，它们宛如一个个亭亭玉立的少女，这朵朵荷花高过了我的头顶，我焦虑地划来划去，荷花被我动的晃来晃去，像一个个不倒翁一样，我这个举动惊起了已在荷花深处栖息的鸥鹭，惊得它们都扑棱棱地飞了起来。有的展翅高飞，有的瞪大双眼看着我，好像在说，都是你惊醒了我们，还有的飞到了我的桥头……

　　见如此景象，我不禁吟起一首词：

　　“常记溪亭日暮，

　　沉醉不知归路。

　　兴尽晚回舟，

　　误入藕花深处。

　　争渡争渡，

　　惊起一滩鸥鹭。”

　　忆起那潺潺流水，忆起朵朵荷花，忆起杯杯美酒，忆起群群鸥鹭……

　　点评：落日之美、藕花之美尽在小作者，如诗如画的语言展现了李清照因酒醉在归途中误入藕花丛中愉快郊游的情景，把词人的心境和情趣表达了出来。

如梦令作文2

　　我独自一人坐在窗口，望着远处的天空，不禁回想起那次郊游——

　　那是一个天气晴朗的下午，温和的阳光洒在大地上，使人感到十分惬意。我漫步走入“溪亭”，欣赏着湖边美景，心中顿生喜悦的感觉。我又端来一壶美酒，伴着微风，饮了一杯。再看看湖中那些美丽的荷花，如同妙龄少女般的典雅、柔和：

　　有的“犹抱琵琶半遮面”，半掩着脸，只留给人们一个含苞待放的笑脸;有的依然鼓着苞儿，涨红了脸，似乎正在寻找机会，好好展现一番她那曼妙的身姿;有的已经展开了，似乎说着：快来看，我多漂亮!”如同小孩的笑脸一般可爱、耐人寻味;还有的在风中翩翩起舞，正在展现她的舞姿，多么令人陶醉呀!真所谓“出淤泥而不染”!

　　看着这一幅美妙的“荷花图”，我不禁连饮几杯，竟忘了自己“一杯就倒”的酒量，顿时感到头晕乎乎的，眼前事物都有“分身术”是的，眼花缭乱。突然见到天色昏暗了，意识到：天色不早，该回家了。可看的湖面的*静与柔和，不禁撑起小船，在湖面游玩。也不知为何，可能是喝醉了的原因，摇橹时向左，它却向右;往右摇，它又向左，仿佛故意在与我作对般。不知不觉中，我竟然将船摇到了荷花池深处，看着这星罗密布的荷花，无奈的摇了摇头，大呼道：“该怎度过该怎度过?”一阵凉风吹来，使我不禁裹紧了衣裳，脑中只有一个念头：快快离开。于是我便使劲摇橹，发出的声音太大，将正在休息的鸥鹭惊了起来，往天空飞去……

　　想到这里，我便写下了《如梦令》：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

如梦令作文3

　　一个夏日的清晨，李清照独自一人坐在古色古香的凉亭中，放眼远眺湖中的.美景，不由得想起几日前她与朋友们一起饮酒赏花的情景。

　　那是一个夏日的午后，李清照与她的朋友们一起划着小舟，游湖赏景。湖中央，满眼的碧绿铺天盖地，荷叶挨挨挤挤的，犹如一把把大圆伞撑开在水面上。一朵朵娇艳的荷花从荷叶中间冒出来，千姿百态，好似无暇的美玉。有的只有一个青里泛白的花苞，娇羞欲语，含苞待放;有的只开了一半，一些花瓣散下去，另一些簇拥在花蕊旁，犹如一位长衫为整、“犹抱琵琶半遮面”的美人;那些全开了的，像一个个穿着洁白衣服的姑娘翩翩起舞;那些花瓣都脱落的，露出碧绿碧绿的莲蓬，莲子上面的小孔似乎是一张张小嘴巴，正张开喉咙大喊道：“我成熟了，快来摘啊!”荷花散发出清新淡雅的芬芳，引来蝴蝶嬉戏。清澈的湖水中一条条小鱼儿欢快地蹦跳，湖面上泛起层层涟漪。李清照和朋友们划着小舟，行驶在荷花荷叶中，闻着缕缕清香，不由得唱起歌来：“荷花池里静悄悄……”李清照和朋友们欣赏着美景，唱着歌，喝着酒，沉醉在夏日荷花图中。

　　时光荏苒，夕阳渐渐收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在天边。李清照和她的朋友们这才发现天黑了，李清照赶忙说道：“天都黑了，再不回去爹娘要着急了。”“对呀。”朋友们附和道。李清照拿起划桨，拼命地划着，朋友们也叫道：“快划!快划!”可是由于天色已黑，再加上李清照有些微醉，竟把船错误地划进了荷花深处。大家抢着划呀，抢着划呀，险些把小舟弄翻，溅起了很大的水花，停歇在附近的水鸟被溅起的水花惊动了，展开洁白的双翅，扑棱棱地飞起来。它们有的拍了拍翅膀展翅飞翔直冲云霄，有的飞了一会儿又停歇在岸边的沙滩上，还有的在空中绕圈，一边鸣叫，好像在责怪他们惊扰了自己的美梦。

　　想到这儿，李清照词性大发，情不自禁地吟诵道：

　　如梦令

　　常记溪亭日暮，

　　沉醉不知归路。

　　兴尽晚回舟，

　　误入藕花深处。

　　争渡，争渡，

　　惊起一滩鸥鹭。

如梦令作文4

　　记得那一次傍晚日暮时分，女词人李清照独自一人乘着小船在水中行走。

　　船头有一壶美酒，不时散发出阵阵酒香，李清照头一仰，一杯酒就下了肚，现在李清照是一身酒气，脸上面已经有了两团深红色的红晕，真像一个熟透了的野樱桃，，她的船桨轻轻在水波不惊、水*如镜的水面上留下了一道道涟漪。

　　此时的太阳似乎累了，微微有些下沉，却还是涨溢出光与彩，西边的天际像饱饮了玫瑰酒似的，金红一色，热烈一片，是太阳把天际染红了呀，太阳潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在湖面上溅出无数夺目的亮点，湖面是去了原色，变得金灿灿的。

　　李清照喝的太多，直到玩得尽了兴，天际微微有些暗了，才匆匆忙忙准备回家，她撑起桨，轻轻滑动，小船缓慢地行驶着，李清照则是一副安然自得的样子。

　　小船渐渐行驶到荷花深处，一股浓郁的荷花香扑鼻而来，此处还真是个风水宝地、世外桃源哪！身旁全是荷花，它们盛开着，十分娇艳，花茎纤细，，却支撑着硕大的花朵，显得弱不禁风，令人心生怜爱。花开有各种形态，有的含羞待放，花苞鲜嫩可爱，水灵灵的，有的正当旺时，花瓣儿已经完完全全舒展开来，显得柔嫩而又弹性，中间有一个碧绿的莲蓬，不是吐露出令人如痴如醉的芳香。

　　一阵风吹过，让李清照顿时醒悟过来，她自言自语道：“我怎么会在这个荒郊野外呢？”她见天色已晚，穿上披风，准备回家，这时她不小心碰到了旁边的荷叶，忽然，数十只欧鹭一齐飞上了天空，只听”扑扑“翅膀拍打身体的声音，有的欧鹭都是**常常，不以为然，若无其事的模样。

　　李清照架着小船，踏着暮色，回家去了。

如梦令作文5

　　碧荷随风飘荡，粉嫩的花朵姗姗来迟的绽放。微风缕缕，漾起一片粉色的涟漪，湖水如镜，倒映出一片房屋，一座小亭，一袭白衣。

　　湖面荡起了微波，几滴清酒散入湖中，小舟的倒影在波光中打散。波光中映现出一袭白衣，那是一位妙龄女子，把酒低吟“四叠阳关，唱到千千遍。”“好把音书凭过雁，东莱不似篷莱远。”

　　山重水复，清波复转，映起满山杏色，鸟语花香，莺飞燕舞，绿意绵延不绝。少女眼中闪过几分惊喜，举起酒杯，又饮了一口。

　　不觉中已是日暮，小舟又到荷前，而一袭白衣上却已有点点黄斑，少女此时已昏昏欲醉，却仍扶着小舟，带着一抹淡淡的微笑：“溪亭把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”不觉中，却带着淡淡的凄凉。

　　少女放下了酒杯，目光往亭中流离，醉意朦胧的双眼中漫着几分焦急，一个背影时不时的在她脑中浮现，于是她，倒转扁舟，随风划去……

　　少女追随着一道亭影，划舟追去，却漂入荷花之中，环顾四周，却都是嫣红，少女醉昏的头脑在变故中清醒，于是着急的挥动着一双棹，上下飞舞，激起道道浪花，一叶小舟，一袭白衣，在荷花中渐行渐深。

　　荷花丛中，突然传出阵阵声响，少女的好奇心也被响起，轻轻划动小舟，却撞入岸边，刹那间，千百水鸟惊起，盘旋在夕阳之下，残阳似血，洁白的水鸟在空中飞舞，形成一幅简约鲜明的画卷。

　　少女仍在船头驻立，长发随风飘荡，大大的眼睛中流露出着迷与欢欣，于是，轻轻一杯酒，驾着舟再次向荷花丛中荡去……

　　只是夕阳似血，云霞似火，一叶扁舟即将驶出荷花，与使同时，少年意气风发饮酒饮诗，目光在荷花丛中流连，突然，脸上流露出无尽欢喜……

如梦令作文6

　　窗外飞着雨，风呼呼地吹着，远处那一朵朵绽放的花朵，飘然落下了。

　　“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否？应是绿肥红瘦。”每每吟诵这首小令，我的思绪就飞出了现实，飞过了几百年的历史，飞到了李清照的身边，飞到了那个花儿盛开、香味迷人的春天，飞到了那个雨狂风猛的夜晚。

　　我看见了，此刻的李清照眉头紧锁、辗转反侧，怎么也睡不着觉，便叫侍女去拿几壶酒来，想要借酒消愁，一杯、两杯、三杯……，直到把自己灌醉，就昏昏沉沉地睡着了。一觉醒来，天早已大亮，阳光明媚，但这一杯杯酒还是没有消去她昨夜的忧愁。她拥衾未起。外间的侍女早已开始收拾屋子，她便拉起卷帘，急忙问道：“海棠花怎么样了？昨夜风疏雨骤，海棠还好吗？”。侍女漫不经心地撇了一眼，笑着回道：“还好，昨夜虽然雨狂风猛，但海棠还好端端地在那儿，茂茂盛盛地开着呢!”。她听了，没有露出喜悦之色，而是叹道：“唉！傻孩子，你懂什么？你再看——难道看不出那红的变少，绿的变多了吗？”

　　想着想着，我与诗融为一体，仿佛自己变成了李清照，明白了她为何如此惜花，为何要为花悲喜，为何要为花醒醉，为何要为花憎风恨雨。因为风雨葬花，如葬美人，如葬芳春；因为词人自己的命运、时代的苦难、家国的不幸。

　　谢谢您，《如梦令》，你带我认识了这位千古才女——李清照。

　　窗外依然下着小雨，风也依然在呼呼地吹，远处的花依然在落下，虽然她的身影已渐渐模糊不清，但她惊世的才华和家国情怀却永远留在我的心里。

如梦令作文7

　　在阳光明媚的一天，我突然想起叫上几个姐妹去玩玩。我们走到大伯那儿，向他借了一只小船，然后想小溪飞奔而去。“我”准备了好多美味的东西，打算在对面的亭子里好好痛快一回。想着想着，目的地到达了。

　　我们各自拿出自己准备的好东西与大家分享。不知是谁说“开吃”的，不过我们也不管啦，谁叫眼前有那么多美味的东西呢——所以我们一听到“开吃”两个字，不管三七二十一，看到什么就那什么，才不管那么多呢。顿时，听到“干杯”两字，原来我们正在喝着名牌酒——女人红。要知道，对于我们，边喝酒，边观赏风景，是在也合适不过的啦！

　　然而，快乐的时光总是短暂的。夕阳渐渐西落，我们知道天色已晚，该回家各自找个子的妈了。我们怀着绯红的脸颊醉熏熏的走到船上，在船上，我们真的是醉昏啦。过了一会儿，我们开始吵架了，因为我们回家的意见都不一。有的说往东走，有的说往北走，还有的说往南走。唉，真不知道应该往哪边走。我们大家为了证明自己说的是对的，纷纷拿起东西来划船。就这样，你划一下，我划一下，我们误入了荷花深处，惊动了满滩的水鸟，成群的从水面飞起。借酒发挥，于是我写了这首诗：

　　如梦令

　　常记溪亭日暮，

　　沉醉不知归路。

　　兴尽晚回舟，

　　误入藕花深处。

　　争渡，争渡，

　　惊起一滩鸥鹭。

如梦令作文8

　　“嘀嗒嘀嗒……”窗外的雨下个不停，雨滴仿佛成了一位位舞者，悠然自得地落在了青石板上。李清照看着这淅淅沥沥的小雨，不禁再次想起了那次郊游……

　　那天，她们一起来到了溪边的小亭子里，观赏这满池的荷花。那时正是春末夏初，荷花开得艳的时候。一朵朵盛开的荷花，宛如一位位正在舞动的少女，很惊艳，也很耐看。几个姐妹看着这满塘的美景，也止不住的朝着溪边走去。她们来到溪边的一个小亭子里，在一起谈笑风生，畅怀对吟。

　　不知不觉中，日落西山，众人也急忙收拾起各自的物品，上舟准备回家，可上了舟的.姐妹们面面相窥，因太陶醉于溪边美景，竟忘了回家的道路。

　　她们尽兴游玩，荡舟赏景，竟误把小船滑进了莲花塘深处，大家看着越来越浓郁的夜色，脸上的笑意也随着渐渐消失，再看看身边无穷无尽的莲花池，众人都不禁急了起来。

　　“哎？不对啊！我们走错方向了！”

　　“别叫了别叫了！赶快划船吧！一会儿晚回家了，爹爹又该说我了。”

　　“对啊！赶紧划吧！”

　　……

　　沉重的浆声，因划桨速度而越来越大的击水声，吵闹不休的人声，本应寂静的莲花塘却格外的喧闹，竟将在沙滩上栖息的白鹭惊醒了。它们拍打着翅膀迅速转移栖息地，有的还不时冲她们叫几声，像是在责怪她们，又像是在发泄对她们的不满……

　　“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”

　　往事历历在目，如今物是人非，不觉感慨万千，因此留下了这首千古流芳的《如梦令》词。

如梦令作文9

　　李清照是宋朝著名的女词人，她虽然出身女儿家，但比吟诗做词却一点也不比男词家逊色。这天，丈夫赵明诚又出去研究金石了，她感觉十分寂寞，眼前又浮现出今年在溪上郊游的热闹场面—

　　那天，赵明诚“破天荒”地回来了，要知道他在野外工作，离家已一年多了。此次回来，李清照十分兴奋，于是她力邀丈夫和朋友一起出来玩玩，放松一下心情，众人都爽快得答应了。他们乘着小船在水上一边喝酒一边赏景，好不快活。此时正逢夏季，湖上一片好景象，正是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”湖水碧波荡漾，小船上只听李清照道：“这番美景不知何时才能与诸位再次共赏，大家今天尽尽兴，咱不醉不归！”众人皆点头赞成。酒也喝了，景也赏了，这时已近黄昏，众人大醉叮咛，不光是酒醉，景象更让人流连忘返，竟让人认不得回去的路了。李清照刚想摇船回家，谁知误入荷塘，由于着急过渡，竟把栖息的白鹭吓“跑”了，回去后李清照自己也觉得十分有趣，便有子写诗的雅兴，《如梦令》这首新诗也露出了“冰山一角”。

　　十天后，回想到此事仿佛仍记忆犹新，历历在目，于是好即兴写下了这首词，《如梦令》：

　　常记溪亭日暮，

　　沉醉不知归路。

　　兴尽晚回舟，

　　误入藕花深处。

　　争渡，争渡，

　　惊起一滩鸥鹭。

如梦令作文10

　　阳光明媚的一天，宋朝的李清照约了几个好朋友，去靠溪边的小亭里聊天、喝酒……

　　不知不觉，本来晴朗的太阳变成了夕阳。李清照的几个好朋友便抱歉地说：“李清照，你看天色快晚，要回家了。’’‘‘奥，你们先去吧。’’她开心地说着。接着，她们便先去了。李清照便继续喝起酒来……

　　过了一会儿，李清照居然喝醉了，迷糊的她看了一下天气：天快黑了，她也要回家了。她从石凳上摇摇摆摆地站了起来，朝小船那慢慢地走去。她坐在小船里后，神志不清的李清照居然忘记了回去的路，这可如何是好呀？唉。

　　李清照记不起回去的路，便举起食指，朝左边的路指指，朝右边的路指了一指，，朝中间的路指一指，自豪地说：‘‘我知道，在左边，不对，在右边。’’说着，她便慢慢地划着船去右边的路了。

　　李清照划着船划过了小亭子那边，她划了一会儿船：大约5分钟。便一不小心进入了藕华深处，她看见了这一幅画面：荷叶一群一群的碧绿碧绿的，中间还夹着一朵朵粉红粉红.亭亭玉立的藕花小姐，藕花中间有一个藕，藕的旁边长着黄乎乎的蕊，真可爱呀！蓝蓝的海面上浮着一些小荷叶，小鱼在那儿游来游去，有时，还会有几只欧鹭飞过，李清照顿时感觉情况不对，便马上乱了手脚，随便击桨，随便击桨。因为当时李清照喝醉了，所以划得力度和速度相当快，她影起那么大的动静，惊得在岸边休息的欧鹭都被吓飞了！

　　李清照每每想起这一幕，都会开心地笑一笑，忽然，他诗兴大发，不由地写下了这首诗：

　　常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

　　兴尽晚回舟，误入藕花深处。

　　争渡争渡，惊起一滩欧鹭。

《如梦令》教学设计10篇（扩展5）

——改写《如梦令》10篇

改写《如梦令》1

　　残阳西沉。落日的余晖洒在一条无名小溪旁，小溪就像一条金绸子，在余晖中闪闪发亮。我坐在亭子里，一边欣赏着美景，一边饮着琼浆玉液的美酒，不知是醉在这美景中还是美酒中，反正，我是醉了。迷迷糊糊中，我看看亭外，天色已不早了，一阵微风吹过，让我少些醉意。咦？我是怎么来的呢哦，似乎是坐着小舟的吧。

　　我努力撑起醉醺醺的身体，向小溪旁走去。上了船，我轻轻一摇桨，船在风的辅助下慢慢前行。我索性舒舒服服地躺在船上，仰望着越来越黑的天空，皎洁的月亮在向我微笑，点点的繁星调皮地眨着眼睛，十分祥和。咦，船怎么不动了？难道是风*了？我起身，发现自己正置身于一片荷塘之中，那一朵朵荷花是多么迷人，在荷叶的衬托下更是娇嫩了。可惜，我已没时间欣赏这迷人的景色了。我拿起船桨，拼命地划着，似乎是用力过猛了，水花溅起一身，正在河滩上休息的一群鸥鹭也“扑棱棱”地展开双翅，飞向云霄

　　看着展翅高飞的鸥鹭，我用尽全力，终于划出了藕花丛中。天色越来越黑，于是我加快划船的速度，朝家的方向划去

改写《如梦令》2

　　一个夏日的清晨，我独自坐在古香古色的凉亭中，望着湖面荷花盛开的美景，我不由得想起几年前和朋友一起游玩的场景。

　　那天午后，几个朋友邀我去“溪亭”赏荷花。我立刻兴冲冲的赶了过去，我们在那里观赏似亭亭玉立的少女般的荷花，心中很是快活，我们还饮酒作乐，吟诗作对。不知不觉中，日落的余晖似一件金黄色的纱衣披在了身上，天色也逐渐暗了下来，我向朋友们告辞，便急匆匆往家赶。可能是酒喝多了吧！我的头晕晕乎乎的，分不清东南西北，勉强回到小船上，神智不清地划呀划。“哎？不对呀，怎么到处都是荷花呀？”只闻一阵阵沁人心脾的香气传来，我的酒也醒了几分，才发现自己划进了荷花丛，迷路了。

　　“怎么办呢？”我焦急的想着。想了半天，也想不出来办法。“算了！”我斜靠着船身，睁开眼睛，欣赏着美丽的，令人陶醉的景色。啊！这一朵朵鲜艳的荷花莫不是用玉石雕成的？怎么开的如此精致，美丽。荷花那淡淡的粉红莫非是天上那仙女的胭脂？如此粉嫩！这碧绿而硕大的荷叶，随风飘动，像给玉皇大帝扇风的扇子。但乍一看，却又像一朵碧绿的大玉盘。小溪托着小船，我的心也跟着动了起来，就这么慢悠悠的飘啊荡啊，闯进了荷花深处，哪儿都是天然形成的荷花，让人目不暇接。我随意的摆动小桨，小船在荷花丛中进进出出，“扑棱，扑棱”，我一凉，这是什么声音？只见一群沙鸥、白鹭从我眼前飞过，原来是我发生的声音打扰了这些小东西，请原谅啊！我傻傻的笑着，仿佛又喝醉了。

　　回想起那次愉快的郊游，我抿嘴一笑，诗兴大发，写下这一首词：

　　《如梦令》常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

改写《如梦令》3

　　在一个阳光明媚的早晨，李清照如同往常一样，她撑着小舟，来到了一座亭子的附近，与她的知己好友们一起喝酒，谈论如何才能把词写得更好，有时还喝喝小酒，吃吃花生，而今天，李清照因为一件心烦的事，一连喝了七八瓶酒。

　　转眼间就到了下午，夕阳渐渐西下，余辉照映着河面，仿佛给湖面披上了一件闪闪发光的大衣，小鱼们全都浮出了水面，它们呆呆得看着这件大衣，感觉很困惑，也不知是哪只小鱼带的头，它们有的在大衣中嬉戏，有的在大衣上跳跃，想要看见更多的亮光。李清照又灌下了一口酒后，抬头看了看太阳，发现时间已经不早了，便一摇一摆的向小舟走去。

　　在回去的路上，由于酒喝得实在是太多了，李清照摇得越来越快，只听“碰”的一声，小舟冲进了藕花深处，李清照见了，加大力气，终于，小舟冲出了藕花丛，可不幸的是，它又向着另一个藕花丛冲了过去，“碰”的一声，小舟卡在了藕花丛，因为小舟引起的波动，一群又一群的鸥鹭，犹如一架飞机从你眼前飞过，。

　　这个场面一下子就将李清照从沉醉中暂时拉了出来。正巧，由于她的伙伴们实在放心不下，随着李清照划过的藕花从中跟了过来，见李清照的小舟坏了，连忙冲上去，在回去了路上，李清照将那首《如梦令》写出来后，舟上的人都拍案叫绝。

改写《如梦令》4

　　清风吹过，荷花在风中舞蹈。

　　临水的亭台，格外热闹。李清照与友相聚于此，谈笑风生。从诗词谈到歌赋；从家务谈到生活。不时，亭内传来少女嬉笑声，声音顺着风飘到溪边。

　　谈至日黑天幕，便于酒后结伴划船归家，却醉意由此而生。少女们认不得荷花丛中何处为回家之路。大家前后瞻望，不知所措。此时，扁舟中少女们嬉戏打闹，却忘记时辰。

　　直到兴致已尽，精疲力竭，方才记起回家之事。匆匆忙忙划舟直去，忙乱中误闯入藕花丛中，困至在此。此时正值藕花大放时节，满池藕花绽放光彩。花丛中便是沉醉归家，玩性仍未尽的才女们。若是在空中俯视，定有一翻别致之趣！

　　天渐黑，少女们方才着急起来。抱焦急之心争着划船，望寻出路。不料，天色已晚，欧鹭安息。一阵争渡，惊起满摊的欧鹭“扑腾”乱飞。

改写《如梦令》5

　　曾宴桃源深洞，一曲舞鸾歌凤。长记别伊时，和泪出门相送。如梦，如梦，残月落花烟重。

　　这里，，是一世界的洁白，被一层轻薄的雾蒙着，好像只有用手去拨开它才能清楚的看到前方。一只蝴蝶飞过，如同一滴墨，晕开了朦胧的迷雾，随它向前走去，一阵熟悉的气息扑面而来，却不是很清楚这是什么地儿，这是向前走。一路上凉凉的，沁人心脾的水气，洗净了他的眼，他的心，和他一身的沉重疲惫。

　　那是，江南啊！是江南的雨啊！

　　寒雨丝丝，细雨如帘。风轻雨掩，渲染几笔微凉；流年迷离，谁的浮华散落了谁的衣裳？透过雾帘，一位娉婷女子立于烟雨中，纤纤玉手撑起一把油纸伞，穿着素色的长衫长裙，缠绕着一丝丝静寂与寥落。女子凝视着远方，素白的裙被雨附湿，便刻出了千丝万缕的柔情与美韵。那抹淡白牵动了他的心，不禁痴痴靠近。那人儿缓缓转过身来，疑惑的望着他：“你是？”

　　他沉吟了许久，道:“路寻。”“寻路的路寻。”那佳人假装在思考着，调皮地露出了一抹浅笑，牵动他的心。她也沉默了一会儿，笑着说：“我是如梦。”“如同梦幻的如梦。”如梦...这个名字在他心中一遍遍重复着，抬眼望去，站在雨中的女子，脸上早已没有了笑容，取而代之的是一丝丝忧伤与凄凉。

　　雨意渐消，雾亦散。终于露出了江南本色，如诗，如画，如梦。此刻望见的是一位倾城佳人，绝世而独立。虽说看似悲切空寂，但却像阳光一样包裹着他的心，暖暖的，嘴角扬起一丝久违的微笑。

　　一滴一滴的水珠从瓦房顶上滑落下来，巷子里有种与世隔绝的感觉，静寂的可怕，却又美得令人心醉。如梦向他小跑过去，冰玉一样细长洁白的手拉住他的手，穿过幽幽的小巷，向一片空地奔去。来到空地后，看见潮湿的雨露垂在青青鲜草的叶上，即将滑落，却又迟迟不肯落下。坐在青石阶上，空气中弥漫着新鲜的草香和花香，一缕凉风从指缝中穿过。“你看。”如梦指着天边的彩虹，天际彩虹万丈，栏杆外，泻寒玉。坐了许久，沉吟了许久，便起身来，如梦低下头去，轻眨着那烟雨般的眼，在阳夕阳下显得格外有诗意。“该回去了。”如梦不敢看路寻，怕是不舍。幽幽转身，她渐渐离去，融入了那如画的雨雾中，就像他们从未相见过。但在路寻手中的竹骨纸伞告诉他，你们是认识的，只是终究会分开，。此刻路寻的眼中不再洋溢着流光溢彩，也不再充满幸福，变得黯然失色。一只蝴蝶伴着一阵古老的寺中沉闷的响声飞来，仍是如同一滴墨，却已看不见了那位白衣女子。又下雨了，与刚才一模一样，现在，是谁的睫毛在雨中泛起水花？那时候失魂落魄的乌篷小船驶进了谁的瞳仁？问世间，谁管离别，最终为何剩下的只是梦？为何梦还会使我落泪？此刻，君心把谁来念？那头烟雨中，那女子是否还在思恋着？

　　烟雨满江风细。江上危楼独倚。歌罢楚云空，楼下依前流水。迢递。迢递。目送孤鸿千里。

　　望向远处，那女子还立在那霏霏微雨中，还是一身素白，还是那把油纸伞...眨一眨眼，才发现那一切似乎都是幻象

　　如梦，如梦。原来确是一场梦。

改写《如梦令》6

　　正值盛夏时节，微微的凉风吹散了些许夏日的闷热。天空中一个大大的火球炙烤着大地，知了在树荫中哼唱着夏日的赞歌，扰得人心烦意乱。这天，恰逢天气凉爽，李清照和几位友人便划船前往溪亭游玩。

　　清风吹过，荷花在风中舞蹈。

　　临水的亭台，格外热闹。李清照与友相聚于此，谈笑风生。从诗词谈到歌赋;从家务谈到生活。不时，亭内传来少女嬉笑声，声音顺着风飘到溪边。溪边生长着亭亭如盖的柳树，风一吹，柳树便抖起自己的“秀发”让人们赞叹。李清照突然提议：“既然景色这么美，何不借酒助兴呀!”少女们立刻从船上拿来酒菜来到亭子里边吃边喝边作诗，她们玩得兴致勃勃。

　　不知不觉中，天已经渐渐暗淡了下来，直到大家的兴致被时间的流逝给消耗得差不多了，才想起该回家了。李清照和一位年纪相仿的少女摇摇晃晃地走上小船。可这时，所有人都有些醉意，早就把回家的路线给抛到九霄云外去了。一位年长的少女只好凭着自己朦胧的记忆前进，可是摇橹的手不听指挥，你让它往北摇，可是它偏偏和你作对，把橹往南摇;你让它把橹往南摇，可它却往北摇。小船跌跌撞撞，好像是一个刚刚学会走路的孩童一样。没想到，她竟然把小舟给摇到了藕花的深处。此时，所有的少女顿时清醒了，看到这个陌生的世界，顿时惊慌失措得不知如何是好。一位年幼的少女拍了拍李清照的肩，问道：“姐姐，这是什么地方?”李清照轻轻摇了摇头，指着周围的花，兴奋地喊道：“姐妹们，这些花好漂亮啊!”少女们都往她指点的方向看去，只见一枝枝荷花亭亭玉立，千姿百态，深红、粉红、浅红，娇艳欲滴。荷叶上滚动着几颗水珠，深绿、翠绿、碧绿、嫩绿，到处翠*流，如同一张张被绿色渲染的墨纸，美得自然。李清照坐在船尾观赏着那千姿百态的荷花，只觉得自己被眼前的荷花深深吸引了有的含羞待放，粉红的花苞鲜嫩可爱。有的刚刚绽放，几只蝴蝶就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。盛开着的荷花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁、惹人喜爱。先前热热闹闹开过的荷花，花瓣虽然凋谢了，莲蓬却依然挺立在荷叶中，莲蓬上嵌满了绿宝石似的碧绿色的小颗粒，这是孕育着新生命的种子。远远望上去，一株荷花就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。这些景象构成了一幅充满诗意的“夏日荷花图”。

　　太阳很快就落了山，天空立刻黑得伸手不见五指，大家这才注意到该回家了，她们争先恐后地摇着船橹，向家的方向驶去。可能是摇橹的声音惊动了荷叶丛中一群鸥鹭，它们扑棱棱地飞起，直上云霄。

　　看着这情景，李清照不禁诗兴大发，吟诵出了《如梦令》：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

改写《如梦令》7

　　每每出去散步，望见美丽的湖，我总会想起那个夏天。

　　那天，阳光灿烂，几声鸟鸣使我忍不住出去散步。走了许久，我累了，刚巧见到一座小亭子，便走进歇息。我坐在亭中放眼远眺，一片湖映入了我的眼帘。湖水十分清澈，碧绿碧绿的，阵阵微风吹来，湖面上泛起阵阵波纹。金灿灿的阳光轻轻覆在了湖面上，宛若仙子撒下的点点碎金，又似千万条银鱼在跳跃，好一派壮观的景象。我轻轻闭上眼睛，耳闻风声，轻轻嗅着湖水的气息淡淡的，很清新，没有一点杂质。

　　此时，受到自然的感染，我立刻想去湖中泛舟。于是，我快速租了一条船，又带上一壶小酒，在湖中划船。

　　风儿轻轻吹着我的发丝、脸颊、衣袖，一点儿也没感到热意。

　　我缓缓摇着船桨，隐约之中看见远处有点点粉红，那是什么呢？我抑制不住自己的好奇心，快速来到那个地方。竟是荷花！

　　荷花丛中翡翠般的荷叶，像一个大圆盘似的，你挨着我，我挨着你，荷叶出水很高，形似亭亭少女美丽的舞裙：高贵不失典雅。荷叶上一颗颗露水像水晶一般晶莹剔透，在阳光的照耀下，发出璀璨的光芒，每一颗都像百里挑一的小巧玲珑的工艺品。一滴露水沿着荷叶的脉络缓缓向下滚动，“叮咚”一声落入湖中。在荷叶下乘凉的小鱼儿被吓得游向四处，向四处望望，见没动静，又缓缓游到荷叶下呢喃细语。

　　“绿叶丛中一点红”，荷花出淤泥而不染，纯洁、清香，天然独秀，亭亭玉立。有的还是一个花骨朵，好像轻轻一碰就会顿时绽放似的；有的只绽开了几片花瓣，像一个害羞的少女用手遮着脸蛋儿，不敢见人；有的完全绽放了，像刚出浴的美人儿

　　夜幕渐渐降临，夕阳将最后一丝余光撒向万物，轻轻柔柔洒在湖面上。我喝了几盅小酒，脸上泛起了红晕，我昏昏沉沉，竟然找不到归路了，我心里顿时急了，心想：天晚了，回家的路在哪儿呢？我快速划动小舟，却怎么也找不到正确的归路，无意之中却惊动了栖息的沙鸥白鹭，它们扑棱棱飞起

　　回忆往事，我灵感顿时涌现，写下了《如梦令》这首词。

改写《如梦令》8

　　一日，我站在自家门前，望着天空，却想起了一次游玩的情景，不时地轻声笑了起来。

　　那时正是盛夏季节，傍晚，我独自划着小船到小溪边的亭子里游玩，还随身带着酒壶和酒杯。来到亭子里，我望着周围的美景，便不知不觉地喝起了酒。我却不知道自己如此不胜酒力，才喝了几杯，就已经咛叮大醉了。眼看天慢慢暗下来了，我这才想起要回家了，摇摇晃晃地走到小船里，却早已记不清回家的.路线了。我费力地摇动船柄，可小船却不听我的，我要向南，可它却向北，我要向东，可它却向西。就这样，一不小心错误地划到荷花塘的深处。我惊呆了，酒也顿时醒了许多。眼前的朵朵荷花，好像娇羞的小姑娘，亭亭玉立在碧叶之中。翡翠般的荷叶像一个个大圆盘，一个挨着一个。荷花的颜色有白的，有粉的，白得如玉一样纯洁，粉的似霞一样艳丽。池塘中花骨朵也有不少，它们含苞欲放，花瓣紧紧地抱在一起，胀鼓鼓的，高高地托出水面，特别引人注目。微风吹过，飘来缕缕清香，真令人心旷神怡。我望着这幅像画一样的美景，已陶醉其中。当我醒时，天已经完全黑了，我十分着急，但忘了回家的路，只能随便乱划，却不想惊动了一群正在栖息的鸥鹭，吓得它们都扑棱棱地飞走了。

　　每当我回想起这件事时，都会不由自主地笑起来。

改写《如梦令》9

　　“嘀嗒嘀嗒”窗外的雨下个不停，雨滴仿佛成了一位位舞者，悠然自得地落在了青石板上。李清照看着这淅淅沥沥的小雨，不禁再次想起了那次郊游

　　那天，她们一起来到了溪边的小亭子里，观赏这满池的荷花。那时正是春末夏初，荷花开得艳的时候。一朵朵盛开的荷花，宛如一位位正在舞动的少女，很惊艳，也很耐看。几个姐妹看着这满塘的美景，也止不住的朝着溪边走去。她们来到溪边的一个小亭子里，在一起谈笑风生，畅怀对吟。

　　不知不觉中，日落西山，众人也急忙收拾起各自的物品，上舟准备回家，可上了舟的姐妹们面面相窥，因太陶醉于溪边美景，竟忘了回家的道路。

　　她们尽兴游玩，荡舟赏景，竟误把小船滑进了莲花塘深处，大家看着越来越浓郁的夜色，脸上的笑意也随着渐渐消失，再看看身边无穷无尽的莲花池，众人都不禁急了起来。

　　“哎？不对啊！我们走错方向了！”

　　“别叫了别叫了！赶快划船吧！一会儿晚回家了，爹爹又该说我了。”

　　“对啊！赶紧划吧！”

　　沉重的浆声，因划桨速度而越来越大的击水声，吵闹不休的人声，本应寂静的莲花塘却格外的喧闹，竟将在沙滩上栖息的白鹭惊醒了。它们拍打着翅膀迅速转移栖息地，有的还不时冲她们叫几声，像是在责怪她们，又像是在发泄对她们的不满

　　“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”

　　往事历历在目，如今物是人非，不觉感慨万千，因此留下了这首千古流芳的《如梦令》词。

改写《如梦令》10

　　一个夏日的午后，我摇着木橹，驾着小舟，驶入了一个池塘，这里池水清澈见底，荷花千姿百态。只见荷塘边有一座小亭子，我便弃船上岸，登上了小亭。

　　夏日的午后，阳光慵懒倦怠，但仍带着恼人的热量。我坐在没有阳光的凉爽处，欣赏着这美丽的荷花。

　　一池的荷，一池清幽的芳香。我坐在石凳上，静静地凝望着日光下的倩影和那婀娜的姿态。深绿色的荷叶浓郁美丽，如一个碧玉打造的绿盘子，几滴晶莹剔透的露珠如一颗颗珍珠，在日光下闪烁着五彩的光芒。在绿叶的映衬下，娇艳的荷花更显婀娜多姿，有如一位位月中仙女。有的像一位亭亭玉立的女子，显现着自己风情万种的美丽，粉红的花瓣，金黄的花蕊，碧绿的莲蓬，十分迷人；有的含苞待放，如一个贪吃的孩子的肚子，又大又胖；一只蜻蜓落在了上面，不禁让人想起“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”这一千古佳句；有的才绽开两三片花瓣，像害羞的少女，从花苞中窥探着这个世界。一阵微风吹来，幽幽的清香随风飘来，沁人心脾，令人陶醉。

　　我端起酒杯，轻轻抿了一小口，脸颊上便泛起了一丝红晕。池塘里微风轻轻拂过，吹散了夏日的暑气，十分凉爽，令人心旷神怡。

　　不知不觉间，已是黄昏，太阳也渐渐收敛了光芒，不再那么炎热。我驾起小舟，在池中缓缓前行。木橹荡起的涟漪一圈圈荡漾开来，耳边传来几声清脆的鸟鸣。荷花比我还高，竟然这么茂盛。

　　我停泊在池中，品尝着千年的陈酿，我竟是这样不胜酒力，几杯下肚，脑袋昏昏沉沉的，像腾云驾雾一般，觉得自己快活似神仙。

　　夜幕渐渐降临，该是回去的时候了。我醉醺醺地摇着橹，却忘记了回去的路，划着划着，竟错误地划入了荷花深处。我使劲地摇着橹，想要离开，水声却惊动了在荷塘栖息的水鸟。它们扑棱着翅膀，飞向天空。有的还鸣叫几声，似乎在埋怨我打扰了它们的休息；有的拍拍翅膀，一飞冲天；有的在空中盘旋，似乎在寻找肇事者我到这儿，我不由诗兴大发，吟出了《如梦令》

　　常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

　　兴尽晚回舟，误入藕花深处，争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

《如梦令》教学设计10篇（扩展6）

——如梦令李清照教案3篇

如梦令李清照教案1

　　一、教学目标：

　　1、朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课一个生字。理解由生字组成的词语。

　　3、了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。

　　二、教学重点

　　有感情地吟诵词，以“沉醉”为切入点，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。体会词的特点。

　　三、教学难点：

　　1、以“沉醉”为切入点，想像词境，并能用语言描绘出来。

　　2、有感情地吟诵词。体会李清照的词作特色。

　　四、教学方法

　　诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再用比较的方法，提供另外一首李清照的词作，了解词的特点，感悟作者的写作风格。 诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，适当加以指导，充分体会诗作的意境和感情。

　　五、教学过程

　　一、复习导入

　　1、 大家还记得《夏日绝句》吗？（齐背）

　　2、说说你了解的李清照的相关情况。

　　3、 出示幻灯，简介李清照

　　补充：古代社会，女子无才便是德。她却被称为“一代词宗”，词史地位好比诗中李白。我们今天要学的《如梦令》（板书齐读），就是她和你们差不多大的时候写的。

　　3、今天我们学*清照的一首词《如梦令》

　　4、同时呈现诗与词：轻轻地读，你发现词与诗在表现形式上哪儿不一样？

　　5、简介词的特点

　　词起与唐，盛于宋。词的句子有长有短，因此又叫长短句。每一句的字数、节拍，包括演唱的旋律都是靠词牌来规定。这里的词牌就是（如梦令）。很多词没有题目，我们往往用第一句来当它的题目。所以这首词的.题目也可以叫（常记溪亭日暮）数数它有几行？

　　（6）再数数每一行有几个字（教师手势引导，学生读一行报一行数字665646）？所有的如梦令，都是这样的结构。

　　引读，男生读《夏日绝句》；女生读《如梦令》，（节奏要特别有变化：*长仄短）。

　　二、 初读全词，理解诗意

　　初读，要求：读准字音，读准节奏。

　　如梦令 李清照

　　常记溪亭日暮 ， 沉醉不知归路。

　　兴尽晚回舟， 误入藕花深处。

　　争渡，争渡， 惊起一滩鸥鹭。

　　自由读，指名读读，齐读

　　3、默读思考，圈画出不懂的词语，想一想词的大意。

　　同桌交流

　　4、 交流词语的意思。

　　常记：经常想起。

　　溪亭：小溪边的凉亭。

　　日暮：太阳快要下山，时间不早了。

　　沉醉：形容醉的程度很深。

　　归路：回来的路。

　　兴尽：兴致得到满足。

　　5、 明确词语解释，先想一想这首词的大概意思，然后再自己说一说。 全词的大意：

　　经常回忆起在溪边凉亭游玩饮宴的情景，醉得连回去的路径都辨别不出来了。一直到兴致完了，天已经黑了，才掉转船头回去。结果却搞错了方向，船行到了藕花深处。

　　奋力地划啊，奋力地划啊，把栖息在沙洲上的水鸟惊得全都飞起来了。

　　6、朗读体会全词的意思。

　　三、 美读全词，领悟意境

　　1、请大家细细读几遍完成以下的问题。

　　（1）这件事发生在什么季节？（教学“藕”字）

　　（2）这首词记叙了一件什么事？

　　（3）为什么会误入？

　　（4）为什么词人会常想起这件事呢？

　　2、其实整首诗就围绕着两个字来写，哪两个字？（板书：沉醉）

　　3、词人因何而醉？（板书：美酒）

　　词中强调喝酒的地点是（溪亭），所以要读重音。

　　词中强调喝酒的时间是（日暮），所以要读重音。

　　词中强调喝酒后的状态是（沉醉），所以要读重音。

　　师强调：读重音不是单纯的加重读音，而是用它把前后的词语意思都凝聚起来 （个人读，齐读）

　　4、作者喝着美酒不知不觉就醉了，醉到哪种程度呢？

　　5、让作者沉醉的仅仅是酒吗？作者从视觉、听觉、嗅觉中告诉了你答案。 默读在词中找一找，想一想，批注一下

　　（视觉上，余霞、荷叶、荷花、鸥鹭。关注色彩：绿、红、白、金黄 ）

　　（听觉上，你的耳边萦绕着（鸥鹭扑棱声、鸣叫声；水声，惊叫声、划桨声） （嗅觉上，深深地闻一闻，沁入心脾的荷花淡淡的清香）

　　6、哪你说让作者沉醉的除了美酒还有什么？（板书：美景）

　　作者喝着美酒，欣赏着美景，心底弥漫着一种什么情绪？（欢乐的，轻松的，愉悦的，美好的，沉醉的

　　美酒加美景，给了她美好的心情，这种心情，让我们读着 ，看着，也跟着陶醉了。（板书：美好的心情）

　　7、再读，感悟词人不仅“沉醉”于酒，“沉醉”于“景”，还“沉醉”于“情”。

　　四、对比赏读读，延伸拓展

　　对照比读两首《如梦令》比较它们的相似之处，对词有更进一步的了解

如梦令李清照教案2

　　一、教学目标：

　　1、朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课一个生字。理解由生字组成的词语。

　　3、了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。

　　二、教学重点

　　有感情地吟诵词，以“沉醉”为切入点，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。体会词的特点。

　　三、教学难点：

　　1、以“沉醉”为切入点，想像词境，并能用语言描绘出来。

　　2、有感情地吟诵词。体会李清照的词作特色。

　　四、教学方法

　　诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再用比较的方法，提供另外一首李清照的词作，了解词的特点，感悟作者的写作风格。 诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，适当加以指导，充分体会诗作的意境和感情。

　　五、教学过程

　　一、复习导入

　　1、 大家还记得《夏日绝句》吗？（齐背）

　　2、说说你了解的李清照的相关情况。

　　3、 出示幻灯，简介李清照

　　补充：古代社会，女子无才便是德。她却被称为“一代词宗”，词史地位好比诗中李白。我们今天要学的《如梦令》（板书齐读），就是她和你们差不多大的时候写的。

　　3、今天我们学*清照的一首词《如梦令》

　　4、同时呈现诗与词：轻轻地读，你发现词与诗在表现形式上哪儿不一样？

　　5、简介词的特点

　　词起与唐，盛于宋。词的句子有长有短，因此又叫长短句。每一句的字数、节拍，包括演唱的旋律都是靠词牌来规定。这里的词牌就是（如梦令）。很多词没有题目，我们往往用第一句来当它的题目。所以这首词的.题目也可以叫（常记溪亭日暮）数数它有几行？

　　（6）再数数每一行有几个字（教师手势引导，学生读一行报一行数字665646）？所有的如梦令，都是这样的结构。

　　引读，男生读《夏日绝句》；女生读《如梦令》，（节奏要特别有变化：*长仄短）。

　　二、 初读全词，理解诗意

　　初读，要求：读准字音，读准节奏。

　　如梦令 李清照

　　常记溪亭日暮 ， 沉醉不知归路。

　　兴尽晚回舟， 误入藕花深处。

　　争渡，争渡， 惊起一滩鸥鹭。

　　自由读，指名读读，齐读

　　3、默读思考，圈画出不懂的词语，想一想词的大意。

　　同桌交流

　　4、 交流词语的意思。

　　常记：经常想起。

　　溪亭：小溪边的凉亭。

　　日暮：太阳快要下山，时间不早了。

　　沉醉：形容醉的程度很深。

　　归路：回来的路。

　　兴尽：兴致得到满足。

　　5、 明确词语解释，先想一想这首词的大概意思，然后再自己说一说。 全词的大意：

　　经常回忆起在溪边凉亭游玩饮宴的情景，醉得连回去的路径都辨别不出来了。一直到兴致完了，天已经黑了，才掉转船头回去。结果却搞错了方向，船行到了藕花深处。

　　奋力地划啊，奋力地划啊，把栖息在沙洲上的水鸟惊得全都飞起来了。

　　6、朗读体会全词的意思。

　　三、 美读全词，领悟意境

　　1、请大家细细读几遍完成以下的问题。

　　（1）这件事发生在什么季节？（教学“藕”字）

　　（2）这首词记叙了一件什么事？

　　（3）为什么会误入？

　　（4）为什么词人会常想起这件事呢？

　　2、其实整首诗就围绕着两个字来写，哪两个字？（板书：沉醉）

　　3、词人因何而醉？（板书：美酒）

　　词中强调喝酒的地点是（溪亭），所以要读重音。

　　词中强调喝酒的时间是（日暮），所以要读重音。

　　词中强调喝酒后的状态是（沉醉），所以要读重音。

　　师强调：读重音不是单纯的加重读音，而是用它把前后的词语意思都凝聚起来 （个人读，齐读）

　　4、作者喝着美酒不知不觉就醉了，醉到哪种程度呢？

　　5、让作者沉醉的仅仅是酒吗？作者从视觉、听觉、嗅觉中告诉了你答案。 默读在词中找一找，想一想，批注一下

　　（视觉上，余霞、荷叶、荷花、鸥鹭。关注色彩：绿、红、白、金黄 ）

　　（听觉上，你的耳边萦绕着（鸥鹭扑棱声、鸣叫声；水声，惊叫声、划桨声） （嗅觉上，深深地闻一闻，沁入心脾的荷花淡淡的清香）

　　6、哪你说让作者沉醉的除了美酒还有什么？（板书：美景）

　　作者喝着美酒，欣赏着美景，心底弥漫着一种什么情绪？（欢乐的，轻松的，愉悦的，美好的，沉醉的

　　美酒加美景，给了她美好的心情，这种心情，让我们读着 ，看着，也跟着陶醉了。（板书：美好的心情）

　　7、再读，感悟词人不仅“沉醉”于酒，“沉醉”于“景”，还“沉醉”于“情”。

　　四、对比赏读读，延伸拓展

　　对照比读两首《如梦令》比较它们的相似之处，对词有更进一步的了解

如梦令李清照教案3

　　一、作者简介：

　　李清照，宋代女词人，号易安居士、齐州章丘人（今山东），父亲李格非，是当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家、早期生活优裕，与赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理、宋钦宗靖康二年（1127），李清照与丈夫为逃避战乱来到江南，不久丈夫病逝，词人展转于杭州，越州（今绍兴），金华一带，在孤苦生活中度过了晚年，但她一直关心国家大事，也从未停止过文学创作、

　　李清照擅长写词，前期以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主，写得曲折，含蓄，韵味深长，形象鲜明、后期的词和前期迥然不同，国破家亡使她精神痛苦，所以词风也充满凄凉低沉之音、主要是抒发伤感怀旧，悼亡之情。

　　李清照是南北宋之交的词作大家、其词的内容虽然没有摆脱爱情与离愁别恨的传统范围，但在南渡后，她的词更多的表现出对国家，人民和个人的深沉伤感，她的词对女性内心世界的严肃而深刻的描绘，于委婉细腻中一洗以往词作的妩媚不实的气氛，给词坛带来清高的意趣，淡远的情怀，空》，已散佚，后人有《漱玉词》辑本，今人有《李清照集校注》

　　二、词文赏析：

　　1、“昨夜雨疏风骤”中的“疏”字应解为“疏狂”，侧重于“狂”字。

　　2、结合杜甫《三绝句》诗句“不如醉里风吹尽，可忍醒时雨打稀”，说说女主人公昨夜饮酒过量（睡醒了还有残酒），到底是为什么？

　　昨夜酒醉是因为惜花。这位女词人不忍看到明朝海棠花谢，所以昨夜在海棠花下才饮了过量的酒，直到今朝尚有余醉。

　　3、尽管饮酒浓睡，但清晓酒醒后所关心的第一件事是什么？

　　院中的海棠经过一夜的狂风骤雨，现在怎么样了。

　　4、女主人公为什么不自己去看看，却问卷帘人？“试问”的“试”字反映了怎样的心理？

　　女主人公昨夜就已知道，经过风雨之后，今朝的海棠定是落红满径了。之所以试问，不是真有疑问，而是自己不忍亲见落花的悲惨，一个“试”字，将这种复杂的心理委婉地传达出来。贴切入微，曲折有致。

　　5、本来以为经过一夜风雨，海棠花一定凋谢得不成样子了，可是侍女卷起窗帘，看了看外面之后，却漫不经心地答道：海棠花还是那样。“却道”有丰富的内涵，请同学们说说看。

　　一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。

　　6、“知否、知否？应是绿肥红瘦”，“绿肥红瘦”，形容绿叶繁茂、红花萎谢的情景。“应是”也包含着女主公复杂的心理，你能替她就出来吗？

　　你哪里懂得，娇嫩的海棠花怎么能经得起狂风骤雨呀。表明词人对窗外景象的推测与判断，暗含着“必然是”和“不得不是”之意。含有不尽的无可奈何的惜花情在，可谓语浅意深。

　　7、“绿肥红瘦”历来为人称道，说说好在哪些方面？

　　“绿” 代替叶，“红”代替花，是两种颜色的对比；“肥”形容雨后的叶子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋谢稀少，是两种状态的对比。本来**常常的四个字，经词人的搭配组合，竟显得如此色彩鲜明、形象生动。由这四个字生发联想，那“红瘦”不正表明春天的渐渐消逝，而“绿肥”象征着绿叶成荫的盛夏的即将来临吗？这种极富概括性的语言，又实在令人叹为观止。胡仔《苕溪渔隐丛话》称：“此语甚新。”《草堂诗余别录》评：“结句尤为委曲精工，含蓄无穷意焉。”

　　8、词人为什么这么惜花？

　　惜花实际上是惜春，惜自己如花的青春年华。

　　三、板书设计：

　　雨疏风骤→借酒消愁→怕见落花→绿肥红瘦。

《如梦令》教学设计10篇（扩展7）

——如梦令李清照原文3篇

如梦令李清照原文1

　　李清照

　　原文：

　　昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。

　　试问卷帘人，却道“海棠依旧”。

　　“知否?知否?应是绿肥红瘦。”

　　注释

　　疏：指稀疏

　　卷帘人：有学者认为此指侍女。

　　绿肥红瘦：绿叶繁茂，红花凋零

　　浓睡不消残酒：虽然睡了一夜，仍有余醉未消。浓睡：酣睡 残酒：尚未消散的醉意。

　　雨疏风骤：雨点稀疏，晚风急猛

　　译文

　　昨夜雨点稀疏，晚风急猛，我虽然睡了一夜，仍有余醉未消。试问卷帘的侍女：海棠花怎么样?她说海棠花依然如旧。知道吗?知道吗?应是绿叶繁茂，红花凋零。

　　赏析

　　本篇是李清照早期的词作之一。词中充分体现出作者对大自然、对春天的热爱。这是一首小令，内容也很简单。它写的是春夜里大自然经历了一场风吹雨打，词人预感到庭园中的花木必然是绿叶繁茂，花事凋零了。因此，翌日清晨她急切地向“卷帘人”询问室外的变化，粗心的“卷帘人”却答之以“海棠依旧”。对此，词人禁不住连用两个“知否”与一个“应是”来纠正其观察的粗疏与回答的错误。“绿肥红瘦”一句，形象地反映出作者对春天将逝的惋惜之情。

　　词的写法别致，侧重于从听觉方面来塑造形象并构成意境。作者不是*铺直叙地去描写百花凋残的暮春景象，而是立足清晨醒后，从“昨夜”写起，通过“雨疏风骤”，从听觉上展开联想，然后转化为视觉形象：“绿肥红瘦”。值得指出的是，这“绿肥红瘦”四字只不过是作者内心虚拟想象之词，它还有一个向客观现实转化的过程。正因为这首词有一个从听觉到视觉，有一个从内心到客观现实的转化过程，所以才能给读者留下广阔的想象空间，便于进行艺术的再创造。这首词之所以耐人咀嚼，其原因也正在这里。

　　其次，通过问答进行感情上的对比烘托。这种写法，不仅语言精炼生动，结构也由此显得分外紧凑，使读者有如闻其声、如见其人的真切感。人物的身份、性格、教养以及感情上的细微差别也都历历在目，词也由此而显得生动活泼。“却道”一句，写出了“卷帘人”观察上的粗疏与感情上的淡漠，它恰好衬托出作者体察的细腻与情思的深婉。没有这种细腻的体察与深婉的情思，是不可能写出好作品来的。

　　再次，成功地使用拟人化的手法。词中把本来用以形容人的“肥”、“瘦”二字，借来用以形容绿叶的繁茂与红花的稀少，暗示出春天的逐渐消失。这一句不论是在语言的提炼上还是在修辞手法的使用上都是极富创造性的。

　　前面说过，这首词很短，总共不过三十三字，但它却能通过生活中一个极其普通的细节，反映作者丰富的内心世界，用语*白浅近，意境含蓄深厚，具有“弦外音，味外味”。黄了翁在《蓼园词选》中说：“一问极有情，答以‘依旧’，答得极淡，跌出‘知否’二句来。而‘绿肥红瘦’无限凄婉，却又妙在含蓄。短幅中藏无数曲折，自是圣于词者。”这段评语有助于我们对这首词的理解。

《如梦令》教学设计10篇（扩展8）

——宋词如梦令李清照3篇

宋词如梦令李清照1

　　(李清照)

　　昨夜雨疏风骤，

　　浓睡不消残酒。

　　试问卷帘人，

　　却道海棠依旧。

　　知否?知否?

　　应是绿肥红瘦。

宋词如梦令李清照2

　　①疏：指稀疏。

　　②卷帘人：有学者认为此指侍女。

　　③绿肥红瘦：绿叶繁茂，红花凋零。

　　④浓睡不消残酒：虽然睡了一夜，仍有余醉未消。浓睡：酣睡 残酒：尚未消散的`醉意。

　　⑤雨疏风骤：雨点稀疏，晚风急猛。

宋词如梦令李清照3

　　昨夜雨点稀疏，劲风吹得很急，

　　酣睡一夜，我醒来后依然残留几分酒意。

　　我问正在卷帘的人，庭园里花落几许?

　　他回答说：“海棠花开得依然美丽。”

　　唉，你知道吗?知道吗?

　　应该是绿叶繁茂，红花依稀。

《如梦令》教学设计10篇（扩展9）

——李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计 (菁选2篇)

李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计1

　　教学目标:

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

　　2.通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　3.初步了解词的有关知识以及学习词的方法。

　　教学重点及难点:

　　1.品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。

　　2.有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。

　　教学过程:

　　一、导入

　　1、现在是春光明媚，鸟语花香的季节，这样的季节往往会使人诗性大发，此时此刻，你最想为大家朗诵哪首诗词?

　　请生朗诵……

　　2、同学们为大家带来了这么多优美的诗词，今天我也给同学们带来了一首诗《夏日绝句》，是同学们在练习二中接触的一首诗歌。多媒体出示：《夏日绝句》

　　请生读诗歌，说说作者是谁?从这首诗歌中你看到了一个怎样的李清照?生回答……

　　师介绍：这首诗歌是李清照40多岁时写的，那时兵荒马乱，国破家亡，她和丈夫在逃亡途中经过项羽兵败自刎的乌江渡口，不禁感慨万千，写下了这首诗句。生齐读诗歌。

　　今天我们要一同学习的就是李清照的一首词。在学习之前，我们先一起来了解一下有关李清照和词的相关知识。多媒体出示：李清照和词的相关介绍

　　3、下面就让我们一起走近李清照，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界。多媒体出示《如梦令》

　　二、读词

　　1、词，是古代的一种歌词，它有着很强的节奏感，请同学们拿出笔，用双斜线给词分分节奏。然后请生按照节奏读词，要求读出节奏美。

　　2.说说为什么这首词很顺口，让人读来朗朗上口?——+押韵，那这首词押的什么韵?——暮、路、处、渡和鹭的韵母都是U。请生齐读这首词。

　　三、品词

　　1、其实一首词也就讲述了一个故事，(板书：故事)自由读词，同桌交流一下，说说这个故事发生的`时间、地点、人物、起因经过、结果?

　　师相机板书：沉醉、误入、惊起

　　A、“沉醉”仅仅是因为喝醉酒了吗?还被这无限的夕阳美景给沉醉了，想想，李清照可能和谁在喝酒?生自由回答……请生读第一句话。抓住“沉醉”,想象李清照和她的朋友们会干些什么?品读“沉醉”:还有什么也醉人呢?请生读出浓浓的醉意。请生也来醉一次，读第一句话。

　　B、喝呀喝，聊呀聊，不知不觉，天色已晚，李清照也该回家了，乘兴而来，兴尽而归——“兴尽”是什么意思?尽美酒、尽美景，也可以说是尽兴……请生也来尽兴一次，请生读第二句话。

　　过渡：为什么会误入藕花深处?因为酒喝的大醉，还因为天色在逐渐变黑。

李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计2

　　一、激趣导入

　　同学们，知道这个人吗?(板书：李白)，背两首他的诗。其实，李白不只是“诗仙”，他还是“百代词曲之祖”。

　　知道这个人吗?(板书：李煜)，背几句他的词。李煜被称为“词圣”。

　　知道这个人吗?(板书：李明)，这个人不是诗人，也不是词人，但他对诗词有着浓厚的兴趣，今天还要和大家一起学习一首词，这个人就是——(生答：你)

　　今天，我们要接触的这位词人可不简单,被称为“词国女皇”。有人用“男中李后主，女中李易安，极是当行本色，前此太白，故称词家三李”来评价她的词学造诣，这个李易安就是李清照。这节课就让我们一起走近李清照，走进李清照的词，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界,一起研读《如梦令》，与之一起徜徉于词的世界。

　　出示《如梦令》，读词。

　　这首词的题目是——(没有题目，师相机指出“如梦令”是词牌名，词牌是填词的曲调。同一词牌可以填许多不同内容的词，有的词有题目，有的词则没有题目，没有题目的，我们为示区分，往往以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》(常记溪亭日暮)。)

　　生读：《如梦令》(常记溪亭日暮)

　　二、初读课文，领悟大意

　　1、一读，读通读顺

　　要求：

　　读四遍，前两遍读准一个多音字“兴”，认清一个生字“藕”的字形;后两遍读对停顿。

　　检查自读情况。“兴”读第四声，表兴致，兴趣。

　　2、再读，读懂词意

　　学生自读自悟，重点理解“兴尽”。(师视情况补充“雪夜访戴”——“乘兴而来，兴尽而返”的典故帮助学生理解)

　　三、想象画面，体味意境，品味语言

　　1、三读，想象画面，体味意境

　　师：古人有“诗中有画”的说法，一首诗就是一幅画，甚至有时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面?

　　画面1：“溪亭日暮”

　　生读“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，想象画面，并大胆描绘自己想象到的画面。 师尽量用一些学生学过的诗文描绘，如：

　　飞檐凌空; 溪上青青草; 一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红;

　　儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻; 曲径通幽处，溪边花木深

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