2023年度《两三位数乘两位》教学设计3篇（完整）

《两三位数乘两位》教学设计1　　一、教学目标　　（一）知识与技能　　掌握因数中间、末尾有0的三位数乘两位数的笔算方法，竖式简便计算的写法，进一步认识0在乘法运算中的特性。　　（二）过程与方法　　使学下面是小编为大家整理的2023年度《两三位数乘两位》教学设计3篇（完整）,供大家参考。

《两三位数乘两位》教学设计1

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　掌握因数中间、末尾有0的三位数乘两位数的笔算方法，竖式简便计算的写法，进一步认识0在乘法运算中的特性。

　　（二）过程与方法

　　使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，培养学生类推迁移的能力和计算的能力。

　　（三）情感态度和价值观

　　培养学生认真计算的良好学习习惯。

　　二、教学重难点

　　教学重点：掌握因数中间或末尾有0的的乘法竖式的简便写法，尤其是0和非0数字的对位问题。

　　教学难点：结合算理理解乘法竖式的简便写法。

　　三、教学准备

　　课件

　　四、教学过程

　　（一）学前准备

　　1、观察下列算式中两个因数有什么特点？（板书：因数末尾有0）

　　出示：60×50　240×20

　　师：你是怎么口算的？

　　生1：先把0前面的数相乘。

　　生2：把0抹掉后再相乘，抹掉几个0就在积的末尾添上几个0。

　　生3：数一数两个因数中一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。

　　师：生1，生3合起来就是我们口算的方法（板书口算方法）你能用口算的方法进行笔算吗？

　　2、这节课继续学习笔算乘法（板书课题：笔算乘法）

　　【设计意图】复习口算知识，为末尾有0的乘法笔算做好准备；复习笔算知识，为中间有0的笔算除法做好准备，同时熟悉乘法笔算的基本步骤。

　　（二）巧用知识迁移，自主构建新知

　　师：你能运用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗？

　　出示材料，特快列车每小时可行160千米，普通列车每小时可行106千米。

　　师：读材料，你能提出什么问题？

　　生1：特快列车比普通列车每小时多行多少千米？

　　生2：普通列车每小时比特快列车少行多少千米？

　　生3：特快列车3小时可行多小千米，半小时呢？……

　　师：让老师提一个问题吧，

　　1、出示问题例2（1）：

　　（1）例2（1）从乌鲁木齐到哈尔滨全长5000千米，特快列车每小时行160千米，30小时能到达吗？

　　分析数量关系，学生自主列算式。

　　师：观察这道题算式的因数有什么特点？

　　生：这道题算式因数末尾有0。（板书因数末尾有0）

　　温馨提示：请同学们尝试完成笔算，笔算时务必做到“快”、“静”、“齐”。

　　师：①3为什么和6对齐？②积末尾的2个0是怎么得来的？③如果末位对齐，个位上的0乘160得几？这一步可以省略不写吗？

　　生1：先不算末尾的0，所以3和6对齐

　　生2：2个0是因数10×10=100得来的。

　　生3：个位上的0乘160得0、省略不写更简便。

　　（2）师：展示两种不同的算法：

　　让学生对两种算法发表评价，通过对比，使学生进一步理解，利用0在乘法运算中的特性能使计算简便。引导学生选择后一种方法。

　　（3）出示题目：普通列车每小时可行106千米，出发12小时后需要停站休息，已经行了多少千米？

　　怎样列式？106×12=

　　学生尝试独立计算，后指名汇报算法

　　出示错例：积漏写0、

　　为什么会出现这样的错误？

　　思考并小结：因数末尾有0的笔算乘法要注意什么？（板书：末尾有0不漏算。）

　　2、出示问题例2（2）：

　　（1）例2（2）从乌鲁木齐到郑州全长3079千米，普通列车每小时行106千米，30小时能到达吗？

　　分析数量关系，学生自主列算式。

　　师：观察这道题算式的因数有什么特点？

　　生：这道题算式既因数中间有0，又末尾有0。（板书因数中间有0）

　　温馨提示：请同学们尝试完成笔算，笔算时务必做到“快”“静”“齐”。

　　师：十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗？

　　生1：十位上的3须和第一个因数的每一位相乘。

　　生2：如果你省略不写，积就会少一位数，积变小了。

　　师：明明3×0＝0，百位上却写1，为什么？

　　生：个位满十向十位进1，0×3=1=1进了位要加到来。

　　师：如果末位对齐，个位上的0乘106得几？这一步可以省略不写吗？

　　生：个位上的0乘160得0、省略不写更简便。

　　（2）师：展示两种不同的算法：

　　让学生对两种算法发表评价，通过对比，使学生进一步理解，利用0在乘法运算中的特性能使计算简便。引导学生选择后一种方法

　　【设计意图】使学生通过对比选择，掌握竖式的简便写法，在自主探索中掌握中间、末尾有0的计算方法。增加中间环节106×12=，是因为考虑到106×30=既是末尾有零，又是中间有零，在学习了末尾有0的160×30的基础上先学习106×12中间有0的笔算乘法，再过渡到106×30，降低了对新知识的理解难度，学习中再次运用对比的方法引导学生选择较为简便的方法，树立优化的理念。

　　3、练一练

　　780×54　208×40　107×130

　　小组讨论：因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样吗？

　　生1：一样。

　　生2：都可以先把0前面数的相乘。

　　生3：数一数两个因数中一共有几个0。

　　生4：只是把横式写成了竖式……

　　【设计意图】3道算式包括因数中间、末尾有零的三位数乘两位数的各种类型，直接让学生计算，从前面的“半扶半放”到现在的.“完全放手”，培养学生独立计算的能力。

　　（三）巩固练习

　　师：下面，老师带同学们到数学王国遨游吧！

　　1、第一关：数学门诊部。

　　（1）计算85×106时，十位8和十位0相乘这一步，积反正得0可以省略不写。（　）

　　（2）计算225×16时，积的末尾没有0。（　）

　　（3）650×40＝2600。　（　）

　　先让学生判断（2）（3）格外小心，学生在思维定势影响下，就会负迁移。

　　2、第二关：选择超市。

　　（1）两位数与三位数最小的积是（　）

　　A、100000　　B、10000　　C、1000

　　（2）5600乘50，积的末尾有（　）个0。

　　A、3　　　　 B、4　　　 C、5

　　（3）508×40，它们的积是（　）

　　A、2320　 B、20320　 C、2032

　　先让学生去猜想，再笔算验证。

　　师：大家表现得真不错，我们继续前进吧！

　　3、第三关：设计广场，请你当小小设计师。

　　（　）×（　）＝2400

　　这里学生的兴趣高涨，个个争当设计师。

　　【设计意图】通过多层次的练习，让学生对练习过程中既强化了本节课的学习重点，又训练了学生的思维，打破思维定势想问题，开放问题的答案，培养学生思维的灵活性。初步渗透“变与不变”的数学思想。

　　（四）师生小结，畅谈收获

　　师：这节课你有什么收获？

《两三位数乘两位》教学设计3篇扩展阅读

《两三位数乘两位》教学设计3篇（扩展1）

——“三位数乘两位数”教学反思3篇

“三位数乘两位数”教学反思1

　　本节课要使学生掌握三位数乘以两位数，因数末尾有0的乘法简便算法。学生在此之前，已经学过了两位数乘两位乘数末尾有0的简便算法，和三位数乘以一位数末尾有0的乘法，这为学习本节课打下了比较好的基础。学生在学习过程中感觉比较容易，但是在课后的练习中暴露出了一些问题，首先是乘法笔算竖式的书写格式问题，如290×20，206×40，不能熟练的将末尾0前面的数对齐；有的学生没有按照简便的算法计算，把0也参与运算，这可能与我上课时没有重点强调笔算的书写格式有关。另一种情况是，计算后在末尾添上0的个数不正确，如160×60，只在末尾添上一个0，原因可能是计算160×60时，末尾有2个0，但是这两个0在同一列上，而在以前的加法中，0加0得0，就顺手移下一个0，这与上课时没有重点提醒有关，需要在课后的练习中加以提醒。

　　本课的一个难点在于理解末尾有0的乘法的简便算法的依据，课中很多学生的解释是，因为末尾有2个0，所以在积的末尾添上2个0，再没有多余的理由，认为这是自然而非常明白的，于是我问道：你能来验证这一结果是正确的吗？让学生充分的进行交流，通过多种方法如采用最基本的乘法步骤进行计算，初步培养学生的猜疑和探究精神。

　　从课堂作业的反馈情况来看，绝大多数学生对这节课的知识掌握的较好，但是有些学生还是采用数位对齐的方法进行计算，有待我课后个别辅导。

“三位数乘两位数”教学反思2

　　本节课在复习两位数乘两位数笔算之后，进入自学环节，让学生自学例题，自学后将例题在练习本上再做一次并与书上例题比较，之后做做一做的练习题。自学环节结束之后，同桌互相交流，并指名板书，之后进行全班汇报环节，由学生讲解，理清计算顺序、方法后，通过改错题明确易出错的地方，巩固计算方法，这节课改算环节还没有结束就下课了，本节课没有完成预定的教学任务。

　　反思一节课的教学，问题主要出在教学设计上，在备课时考虑到由两位数乘两位数笔算的方法迁移到三位数乘两位数的笔算，学生学习的问题应该不大，但在自学中发现，学生自学时并没有认真看例题，拿起题来就算，出现的问题就很多。

　　我想如果在设计自学指导时，把问题写得更细：1、自学例题145乘12，思考先算（）乘（），积的末尾和（）位对齐；再算（）乘（），积的末尾和（）位对齐；最后把两次乘得的积（）。2、在练习本上列竖式做例题，再和书上的例题订正。3、笔算136乘28（做一做的第一题）。如果这样做，学生就能在认真学完例题后再做，就能更好地掌握计算方法。之后再做一道与例题相类似的测试题，加以巩固，让学生进行讲解后归纳计算方法。最后做改错题和做一做的练习题，这样的设计应该会更合理一些。改错题针对积的书写位置、计算时是否进位进行有针对性的改错，我觉得这个设计很有必要，同时提醒学生在抄写数时一定要准确，并在做完后认真检查。

　　教学设计的制定一定要考虑学生的学情，才会在教学实施的过程中更顺畅更有实效。

“三位数乘两位数”教学反思3

　　经过一周的时间教学了《三位数乘两位数》的内容，小学阶段对整数笔算乘法的最高要求是掌握三位数乘两位数的笔算，在这之前学生已学习了两位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算。因此两位数乘两位数和三位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，我想只要熟练掌握了两位数乘两位数的笔算，再恰当的利用迁移，学生肯定会很快的掌握三位数乘两位数的笔算。因此，在教学这部分之前，我提前带领学生进行两位数乘两位数的笔算练习，虽然个别学生把以前的知识有所忘记，但经过复*体来说还掌握不错。

　　在教学中我注意从以下几个方面进行教学：

　　1、注意让学生自主掌握乘法运算的基本方法。本单元学习的乘法运算，不论是口算还是笔算，估算还是用计算器计算，其基本算理和运算方法学生是不陌生的。因为在第一阶段，学生已经掌握乘法计算的基本技能。仅仅是运算的数据由万以内扩充到亿以内。我根据学生已有的这个知识基础，在教学时，放手让学生通过自主探索、亲身实践、合作交流等活动，自行总结出口算、笔算、估算的一般方法。

　　2、重视引导学生探索运算中的数量关系，在教学过程中，不仅要让学生掌握整数乘法的计算的技能，还应当让学生掌握简单的具有实际背景的常见关系。本单元学习的速度、时间和路程之间的关系，是生活中常见的数量关系中的一种，刻画这三者关系的数学模型“速度×时间=路程”将三者简明、有逻辑地连成一体。教学时，应注重让全体学生解决例3种的具体问题，感悟速度、时间和路程之间的数量关系。经历将具体的问题抽象成数学模型，并将数学模型用于解决具体问题的全过程。使学生建立初步的模型化的数学思维方法。

　　在练习中，学生错题现象较多，分析其原因：

　　1、教学中虽然将新旧笔算进行了对接。特别是在复习两位数乘两位数的笔算乘法时，过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的掌握，没有进一步强调算理，教学中又没有强调好“用十位上的数去乘，乘得数的末尾和十位对齐”这个算理，结果导致部分学生在书写第二步乘积时，数位对错。

　　2、没有考虑到学生口算能力的薄弱。学生出错的另一个重要原因是口算出错，原因之一是乘法口诀背错，比如：三六十二、四八三十六等等;原因之二是100以内的进位加法出错，比如24+8、54+7等等。

　　于是，我有针对性的改进教学。课堂上从加强学生的口算练习开始，提高对题率，增强学生的自信心。然后有选择性的进行练习。

　　总之，本单元的教学，需要教师有耐心、学生要细心。为学生后续学习打好基础。

《两三位数乘两位》教学设计3篇（扩展2）

——《三位数乘两位数》教学设计3篇

《三位数乘两位数》教学设计1

　　教材说明

　　本节教材主要教学三位数乘两位数的笔算。它是在学生已掌握笔算两位数乘两位数的基础上进行教学的。本节教材内容共分为四部分：

　　1．三位数乘两位数的笔算。

　　共编排2个例题。例1教学三位数乘两位数的一般笔算方法，例2教学因数中间或末尾有零的笔算乘法。通过这两个例题的教学，使学生掌握三位数乘两位数的笔算算理和一般方法，并能将一般方法迁移到多位数的乘法运算中去。

　　2．“速度”概念和数学模型“速度×时间＝路程”。

　　先介绍“速度”概念，再安排含两个小题的例3，根据学生已有的生活经验，使学生学会用复合单位表示物体的运动速度，并自主概括出速度、时间和路程之间的关系。

　　3．积的变化规律。

　　“探索规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一。本小节根据乘法中因数变化引起积的变化情况引导学生探索积的变化规律。安排了一个例题──例4。引导学生通过观察、计算、说理、交流等活动，归纳出积的变化规律，并会用数学语言刻画这个规律，感悟函数的思想方法。

　　4．三位数乘两位数的估算。

　　估算是日常生活中常用的重要手段和方法。本节单列一个例题──例5教学估算，目的是使学生在掌握两位数乘两位数估算的基础上，进一步应用所学乘法知识通过估算的手段解决具体问题。估算没有固定的法则，应依据具体情况采用适当的策略，使估算结果尽可能接近实际。所以，例5中围绕“应该准备多少钱买票？”的问题，教材提供了两种方案，引导学生对比：“谁的估算比较合适？为什么？”这是教学估算最精要之处。它让学生明白，估算时，在什么情况下应估大些，什么情况下应估小些，才能使估算结果既接近准确数又符合实际需求。通过让学生经历用估算解决具体问题的过程，进一步培养学生灵活的估算能力，形成积极、主动的估算意识。

　　教学建议

　　1．放手让学生自主建构笔算乘法的认知结构。

　　本学段所学内容，是学生已掌握的两位数乘两位数的扩展和提升。因此，教学时，应密切关注学生已有的知识经验和认识发展水*，应为学生提供由旧知迁移到新知的广阔背景。如教学例1、例2、例5时，应引导学生回忆两位数乘两位数或三位数乘一位数的笔算和估算，想一想列竖式后，应先算什么、再算什么比较方便合理；想一想如何根据具体情境取因数的近似值，才可能使计算结果既接近准确数又灵活方便。使学生在利用旧知解决新问题的过程中，加深对乘法运算意义的理解，提高乘法笔算、估算的计算技能，提高用乘法解决具体问题的能力，形成笔算乘法的良好认知结构。

　　2．注意书本知识与生活常识的结合。

　　本小节教学的重点之一，是使学生理解常见的数量关系，即刻画速度、时间和路程三者关系的模型：速度×时间＝路程。这部分知识在学生生活中蕴藏着丰富的教学资源。教学时，应将书本上的例题与学生生活中的实例有机结合起来，让学生从自己熟悉的物体简单运动的常识出发归纳出速度、时间和路程之间的关系，并用这个关系去解决实际问题。

　　3．本小节可用7课时进行教学。

　　具体内容的说明和教学建议

　　例1及下面的“做一做”。

　　编写意图：

　　（1）精心选择以简单行程问题为背景的学习情境。在此情境中学习三位数乘两位数的乘法，一方面体现计算是因解决问题的需要而产生的，另一方面为后面抽象出速度、时间和路程之间的关系作铺垫。

　　（2）让学生自主探索三位数乘两位数的一般笔算方法。由于学生已掌握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，因此，例题没有展示145×12的`具体计算过程，只出示145×12的竖式结果，意在让学生充分应用已有经验，自主归纳145×12的具体步骤，知道应先算145×2，再算145×10，注意两部分积的相同数位对齐，最后相加便得结果，这样列竖式算比较方便。

　　（3）多项计算技能交互使用。对于如何计算145×12，教材展示了口算、笔算和用计算器验算三种算法，引导学生综合应用口算、估算、笔算、用计算器算等多项计算技能，自主选择合适的算法。

　　教学建议：

　　（1）让每一位学生经历“145×12”的计算过程。首先请学生估一估145×12的大致范围，然后尝试列竖式算出145×12的结果。并对照自己估算情况，算一算估算值与准确值的误差，是否合乎实际，这对提高学生估算的准确率很有帮助。练习时，应关注*时计算错误率较高的学生，看看他们每一部分积的书写位置和计算结果是否正确。反馈时，可让学生用自己的话说一说“145×12”的计算过程。说过程时，应说以下几点：①先算什么；②再算什么，积的书写位置怎样；③最后算什么。学生梳理计算步骤的过程，就是归纳三位数乘两位数笔算一般方法的过程，它使学生懂得应如何有序的进行操作和思考，如何有条理地去解决某一个具体问题。

　　对独立尝试计算有困难的学生，可作如下引导：先复习计算“45×12＝？”或“145×2＝？”，然后再计算“145×12”。

　　（2）引导学生用不同的方法检验自己运算的结果，其中之一是应用本学期学习过的计算工具──计算器。

　　（3）例1下面的“做一做”是最基本的练习，让学生独立用竖式计算，以巩固三位数乘两位数的笔算方法。练习时，应让每一个学生独立完成。完成后，可用计算器自行检验。

《三位数乘两位数》教学设计2

　　教学目标：

　　理解整百数乘整十数和几百几十的数乘整十数的口算算理；掌握合理的口算方法。能正确进行口算，培养思维的灵活性，促进思维条理化。

　　过程与方法：

　　经历过口算步骤的推导，初步培养学生的类推能力；结合形式多样的练习，培养学生学习数学的兴趣，积淀数学意识。

　　情感、态度与价值观：

　　人人参与口算，是学生养成积极动脑、认真口算的良好学习习惯。

　　教学重点、难点：

　　教学重点：理解整百数乘整十数和几百几十的数乘整十数的口算方法。。

　　教学难点：掌握合理的口算思考过程，正确进行口算。

　　教学准备：

　　教师准备：多媒体

　　学生准备：课前小研究，学习用品

　　教学过程：

　　（一）新课导入：

　　1、复习回顾，谈话导入。

　　10个十是（ ） 10个一百是（ ） 12个一百是（ ） 50个十是（ ） 500个十是（ ） 420个十是（ ）

　　20×5 30×6 4×70 100×6 3×200 500×3 200×6 12×4

　　学生开火车，直接说出得数。教师随机选两题，说一说口算方法。

　　设计意图：通过复习整百数乘一位数的乘法口算，帮助学生回忆口算的方法，为新课的学习做好铺垫。

　　2、创设情景，导入新课，出示信息窗，找出数学信息。

　　出示情境图信息窗一，让学生欣赏图片，搜集数学信息

　　谈话：请大家仔细欣赏图片，并要认真阅读下面的文字，看你从图中能得到哪些信息？谁能发表你的看法？

　　学生交流自己的想法。

　　根据信息提出问题。

　　谈话：根据我们得到的这些数学信息，你能提出什么数学问题？

　　学生提出问题，教师把本节课要重点解决的问题板书在黑板上。

　　提出学习目标：同学们提的问题还真多，我们本节课重点研究这几个问题，以完成这样的学习目标。

　　（1）整百数或整百整十数乘整十数的口算方法。

　　（2）养成认真计算的良好学习习惯。 设计意图：使学生在熟悉的情境中，激发探究的欲望，为后面的学习做准备。

　　（二）探究新知：

　　自主探究，学习新知。

　　根据数学信息，提出数学问题。

　　根据你找到的数学信息，你想提出哪些数学问题？

　　探索整百数乘整十数的口算方法。

　　（1）一组共发放了多少份宣传资料？ 指名学生列式：400×20（板书） 得数是多少呢？

　　（2）把你的算法在小组里互相说一说 指名小组代表交流 预设1：根据4×2=8，推算400×20=8000

　　预设2：根据400×2=800，再算800×10=8000 预设3：先算4×20=80，再算80×100=8000

　　（3）比较异同，优化算法。

　　其实这几种算法都是转化为我们学习过的算式进行计算。几种算法中你最喜欢哪种算法？

　　交流讨论，让学生发现两个因数末尾0的个数与积末尾0的个数的关系，通过对比，让学生体会到确实用添0的方法来计算这些题最简便，那添0法到底是怎么样的？让学生分小组去归纳：只要先把0前面的数相乘，然后看两个因数末尾一共有几个0，就在积的末尾加上几个0。

　　（4）即时练习：自主练习第一题，算一算，比一比，体会算法。

　　探索几百几十乘整十数的口算。

　　（1）教材34页红点问题：二组一共发放了多少份宣传资料？

　　指名列式：210×30（板书）

　　又该怎样计算呢？

　　（2）把你的算法在小组里互相说一说。 指名小组代表交流。 预设1、先算21×3=63，再推算210×30=6300 预设2、先算210×3=630，再推算630×10=6300

　　（3）优化算法：先把0前面的数相乘，然后看两个因数末尾一共有几个0，就在积的末尾加上几个0。

　　设计意图：使学生掌握整数乘法口算的方法，体验解决问题策略的多样性。同时在对比中归纳出简便算法。

　　（4）即时练习：自主练习第三题

　　（三）巩固新知：

　　自主练习1和3，直接写得数。

　　让学生独立完成，然后讲一讲，集体订正。重点让学生说算法：怎样算？

　　自主练习2，解决问题。

　　学生说思路及解决问题的方法。

　　设计意图：让学生经历从不同的角度思考可以解决问题，培养学生的发散思维，巩固本节课所学的知识。

　　（四）达标反馈：

　　1、口算，我最棒！

　　400×30= 90×600=

　　50×200= 30×300=

　　250×40= 490×20=

　　160×50= 70×130=

　　2、有30行苹果树，每行400棵，一共有多少棵苹果树？

《三位数乘两位数》教学设计3

　　教学目标

　　1、知识与技能目标：让学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。

　　2、能力目标：让学生通过两位数乘两位数到三位数乘两位数知识的迁移，感受数学知识和方法的内在联系，培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。

　　3、情感与态度目标：让学生获得运用已有知识解决新的计算问题的体会，体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心。

　　教学重点和难点

　　教学重点：

　　探索并掌握三位数乘两位数笔算乘法的方法，能正确地进行计算。

　　教学难点：

　　让学生理解三位数乘两位数的计算中用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，积的末尾应写在什么位置上。

　　教学过程

　　一、复习铺垫

　　同学们，车白泥小学一年一度的计算大赛即将开始，你们有信心赢得比赛吗？

　　一、赛前热身

　　1、牛刀小试

　　哪两位同学愿意请战?

　　白板出示竖式笔算:24×12= 19×12=

　　同学们说一说计算方法，竖式计算乘法要注意哪些问题？

　　2、脱口而出

　　口算怎么又快又准确的得出答案呢，能分享一下你的计算秘籍吗?

　　如果是142X12这样的三位数乘两位数，又该怎么算呢？

　　板书课题：三位数乘两位数

　　请同学们以同桌为小组，开展合作学习，动笔试一试……

　　指导并指名学生汇报，参照两位数乘以两位数的`计算方法，计算三位数乘与两位数时，需要注意哪些问题？你能说一说吗？

　　团结协作的力量无穷大，看来，这个赛前热身对同学们来说，真的是小菜一碟，接下来的项目你们还敢继续挑战吗？看招。

　　二、东想西算

　　情境导入：

　　（白板出示）

　　普者黑风景区位于文山州丘北县境内，风景优美，景色宜人，是国家5A级景区。这不，家住广州市的李桐和爸爸慕名而来。

　　1、白板出示题目：火车行驶了12小时，每小时行驶195千米。广州市到普者黑景区有多少千米？

　　2、你想怎么列式？ 195×12=（千米）

　　3、195 X 12，怎样来计算？

　　（1）你能运用估算知识猜一猜吗：广州市到普者黑景区大约有多少千米？说一说你的想法？

　　（2）你能用竖式计算出准确答案吗？试着做一做，在计算时，想一想这道题与142 X12相比较，有哪些值得注意的地方。

　　①学生独立思考，自己试着在练习本上算一算。尝试算出195×12的结果，并对照估算的情况，算一算估算值与准确值的误差是否合乎实际。

　　②巡回指导，特别关注计算有困难的学生。

　　③交流汇报、归纳解题策略。理解算理，掌握算法。

　　4、学生互相说算法。

　　5、你想提醒大家笔算时要注意那些问题?（引导学生说出做题过程中的易错点）

　　6、验算。你会验算吗？你有没有什么好的想法愿意和同学们分享？

　　三、计算接力赛----谁是计算大王

　　接下来这个项目就对我们班同学团结协作能力的考验了，要赢得此项比赛，就要有赖于同学们的默契合作了。我们即将选出六位骁勇善战的计算能手来出战。

　　结论：仔细观察上面的各道算式，想一想：三位数乘两位数积是( )位数或( )位数。

　　四、加时赛：

　　1、134×12176×47 425×36237×82

　　2、文山市思源实验学校*均每个班有32人，共有116个班，思源实验学校一共有多少人？

　　通过我们全班同学的努力，我们赢得了此次比赛的胜利，恭喜同学们！

　　五、课堂总结，学以致用

　　回顾一下这节课，你有什么收获想和大家分享吗?

《两三位数乘两位》教学设计3篇（扩展3）

——《两三位数乘一位数》教学设计3篇

《两三位数乘一位数》教学设计1

　　教学内容：

　　教材第11页例5及试一试。

　　教学目标：

　　1、使学生初步掌握一位数乘二、三位数（不进位）的笔算方法，掌握竖式的书写方法，能正确地计算、

　　2、培养学生的归纳推理能力、

　　教学重点：

　　掌握算理及竖式书写中乘的顺序。

　　教学难点：

　　掌握笔算时乘的顺序，正确进行计算。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、口算

　　2、竖式笔算

　　二、进入新课

　　1、教师出示图：

　　（如果需要可出示例5的情境图，然后再画出下图。）

　　（1）请同学看图列出算式，指名回答，教师相机板书

　　（2）请同学口算出结果，并且说出算理。

　　让学生经历口算的过程，逐步使学生明白计算两位数乘一位数我们可以把两位数分成几十和几，先分别乘以一位数，再把两次乘得的数合起来就是所求的积。

　　（3）教师说明：今后我们要学习的乘法题口算可能一时算不出来，那就需要我们用竖式的方法笔算出来。今天我们就以为例学习笔算乘法。板书课题：笔算乘法、

　　（4）全班动笔试算（让每个同学在练习本上写竖式）

　　（5）向同学展示正确算式。

　　教师边板书边强调写竖式时要把乘数的个位与被乘数的个位对齐。

　　（6）设疑引思：教师出示提纲学生讨论

　　a、计算时，先从哪一位乘起的？接下来乘的顺序是什么？

　　b、积的个位是6，它表示什么？怎样来的？

　　c、积的十位是3，它表示什么？怎样来的？

　　d、积是36，是哪部分合起来的结果？

　　学生边回答，教师一边在图上画出来。并板书

　　（7）教师说明计算过程中，中间过程可以简化，直接写成

　　（8）反馈练习

　　2、教学试一试

　　（1）教师出示试一试。

　　提问：被乘数是几位数？乘的顺序是什么？待学生回答后，教师让全班试做、

　　（2）让一学生到黑板边板书边叙述乘的"过程。

　　（3）反馈练习

　　3、比较例题和试一试的异同点学生先讨论，最后交流达成共识

　　4、反馈练习：

　　课本12页想想做做第1题。

　　二、巩固练习

　　1、想想做做第2题。（学生独立完成后集体交流。）

　　2、想想做做第3、4题。

　　3、想想做做第5题。（先让学生说一说先计算什么。）

　　三、全课小结。

　　笔算两、三位数乘一位数的方法是什么？在计算过程要注意哪些方面？

《两三位数乘一位数》教学设计2

　　教学内容：

　　第一单元第11—12页例5，“试一试”和“想想做做”第1—5题

　　教学目标：

　　1、使学生通过操作，思考和探索，了解乘法可以用竖式笔算，认识乘法算式，理解两三位数乘一位数（不进位）的笔算方法，会笔算。

　　2、使学生经历操作观察，分析思考获得两三位数乘一位数（不进位）笔算方法的过程，理解笔算方法的算理。

　　3、培养学生认真计算，仔细检查的学习习惯。

　　教学重点：

　　两三位数乘一位数（不进位）的笔算方法

　　教学难点：

　　理解笔算两三位数乘一位数的算理

　　教学准备：

　　小棒若干根，课件或情景图案

　　表达训练：

　　先用小棒摆一摆，再谈谈可以怎样计算

　　板书设计：

　　两三位数乘一位数（不进位）

　　12×3=36（只）

　　教学过程：

　　一、迁移互助

　　1、口算：

　　20×4=30×3=2×300=

　　200×4=300×3=2×30=

　　【互助】（1）

　　互助方法：相互说

　　互助形式：双号说给单号

　　互助目标：人人会口算

　　2、引入新课

　　今天我们学习两三位数乘一位数（不进位），板书课题。

　　二、探究互助

　　1、出示例5

　　（1）让学生读题，说明条件和问题，并说出图上是怎样表示条件的。

　　【互助】（2）

　　互助表达：湖面上飞过3队大雁，每队12只

　　互助方法：指着图，共同理解图意。

　　互助形式：双号说给单号听。

　　互助目标：看懂图意，说条件和问题，人人达标。

　　（2）求一共有多少只怎样列式？

　　【互助】（3）

　　互助表达：求一共有多少只

　　用乘法计算。12×3=

　　互助方法：讨论交流

　　互助形式：相互说一说

　　互助目标：学生能列出算式，并能交流出自己的想法。【难度不大，要求人人达标】

　　（3）讨论：怎样计算

　　【互助】（4）

　　互助表达：先用小棒摆一摆，再说说可以怎样计算。

　　互助方法：讨论交流

　　互助形式：相互说一说

　　互助目标：借助小棒引导学生逐一理解不同算法。让学生觉得不管是用连加，还是根据3个10，3个2用乘法算，都是先把12分成10和2来算，再合起来，个位上3个2是6，十位上3个10是30，合起来是36，都为理解竖式笔算的算理，发现笔算过程和方法奠定思维方向。

　　2、探索笔算

　　（1）怎样列竖式？

　　【互助】（5）

　　互助表达：按上面这样的算法，乘法可以用竖式计算。那乘法竖式怎样列呢？

　　互助方法：相互说一说，在本子上书写。

　　互助形式：单号检查双号

　　互助目标：人人会列竖式。

　　【指出不正确的书写方法，加以纠正】

　　（2）怎样笔算？

　　【互助】（6）

　　互助表达：按照刚才我们找到的算法，你能想想竖式中可以怎样算呀？

　　互助方法：相互讨论，交流

　　互助形式：以教师讲解为主，分成两部分来一步一步算，并画箭头表示，板书在黑板上。

　　互助目标：大部分学生会计算，让学生说这个竖式的笔算过程。

　　3、三位数乘一位数

　　出示：试一试：3×312

　　【互助】（7）

　　互助表达：和前一题比，乘数有什么不同？百位上多了个“3”怎么办呢？你会计算吗？

　　互助方法：指导学生板演，其他学生在书上完成。

　　互助形式：同桌互检，师讲解。

　　互助目标：多数人会做

　　表达提升：两三位数乘一位数从个位起，用一位数按顺序乘每一位上的数，乘到哪一位，积就写那一位上。（呈现板书：从个位起，按顺序乘，乘到哪一位，积就写那一位上）

　　【互助】（8）

　　互助方法：教师说出学生重复读。

　　互助目标：学生达到理解就行

　　互助形式：师生共同说一说

　　三、应用互助

　　1、做“想想做做”第1题

　　让学生说说每题乘法的顺序，再计算。

　　【互助】（9）

　　互助方法：单号检查双号做题情况，找出存在问题。

　　互助形式：看一看，评一评。

　　互助目标：人人达标。

　　2、做“想想做做”第2题

　　指名学生板演（请双号四人）

　　【互助】（10）

　　互助方法：检查是否计算正确

　　互助形式：看一看，评一评

　　互助目标：人人达标

　　3、做“想想做做”第4题

　　学生独立完成

　　四、评价互助

　　这节课你学会了什么？你有什么体会。

　　【互助】（11）

　　互助方法：把这节课的收获说给同桌听

　　互助形式：双号说给单号听

　　互助目标：举例子人人达标

　　五、拓展互助

　　在（）里填上合适的数。

　　（）×（）=120

　　（）×（）=1200

　　【互助】（12）

　　互助方法：同桌交流研讨

　　互助形式：集体一起研讨

　　互助目标：班级70%的学生能理解。

《两三位数乘两位》教学设计3篇（扩展4）

——三位数除以两位数教学反思10篇

三位数除以两位数教学反思1

　　通过对本节课的教学，我对本课的备课及课堂教学反思如下：

　　１、设计追求简约

　　在备课过程中，我只是借助教学用书分析了教材，明确了教材的重点与难点及练习的编者意图；然后从网络上下载了两篇教学设计，发现设计都很繁琐，不合简约要求，于是根据教学目标及简真课堂的三个环节领受、领悟、提升，围绕教学重点与难点设计了较为简洁、清晰的教学流程。用课件辅助教学，细想也只能起到小黑板的作用，也就是根据试商情况写出正确的商和改错两题，便于集体校对。简约的设计让我在课堂教学中能清晰地把握教学流程，较好地突出教学重点与难点。

　　２、过程力显扎实

　　我们都知道，试商和调商的过程对学生的口算能力要求较高，口算能力直接关系到笔算的正确率与速度。课始我安排了本节课要用到的`相关口算与最大能填几，目的是为了给学生的试商打下基础。由于该班学生是本人刚接的，一些训练还只是刚刚开始，有些学生一时还不能适应，这些都有待今后的持续训练。

　　本课重点是让学生经历试商，发现问题后再调商，感悟调商过程的必要，领会商变大的原因，掌握调商的方法。这一过程经历了尝试、合作、交流，再独立笔算，再小结等环节。力求突出并突破教学的重点与难点。

　　课后，本人感觉学生是领悟了调商，但多数学生是重复耗费了更多的时间，因为学生在尝试做272÷34时，就已经知道将初商改小后重新计算，并算出了正确的结果。在巡视时，发现了这一情况，我将原先设计的教学流程作了一定调整，但惟恐学生难以掌握调商的算理，接着还是按照预设的流程进行教学并在练习的过程中所用时间较多，导致后面教学时间就显得比较紧张。

　　３、结果争达高效

　　高效课堂是我们追求的共同目标。本课的试商速度与准确率直接影响到调商，是本课取得高效的最关键环节。前几课，学生已经掌握了用四舍五入法试商的方法，而且商不需要进行调整，学生已经习惯了在竖式上直接试商，因此本堂课学生试商后发现商嫌大就擦掉后重新计算，这样不但影响了计算速度练习书面上也欠美观。于是我让学生们讨论怎样试商会更好，开始没有几人能想到其它方法，在我的提示之下，一个学生说可以在草稿上试商，可是他还是用的除法竖式。我再次提示，是否可以只用初商乘以除数的方法来试商，乘法竖式是否比除法更方便，于是孩子们才想到应该是这样的。但是，由于时间等因素，我并没有让学生们作以乘法替代除法进行试商，然后调商的练习，多数学生还是用的除法竖式进行试商，整个计算过程没有能明显加快速度，也没能特别提醒学生或鼓励学生试商时不要急躁，要耐心细致地进行试商调商，使得计算能够正确。在草稿纸上列出整齐而准确的过程，需加强训练。总之，要真正达到简真课堂的目标，我的课堂教学还需要继续努力。

三位数除以两位数教学反思2

　　教师和学生都是课堂的重要组成部分，而学生才是课堂的真正主角。教师在课堂上发挥的引领作用，引导学生展示自己。

　　在《三位数除以两位数——调商》这一课中，我有以*会：

　　一、创设情境，激发学生的学习兴趣。

　　情境的创设是为了引起学生一定的情感体验或探究欲望，从而帮助学生生成知识和能力。为了激发学生的学习兴趣与探究的欲望，我有针对性的改变了教材内容，创设了问题情境，将解决“乘车问题”贯穿至整个课堂。

　　首先引入情境“秋游乘车”，并委以他们重任“秋游策划人”，让他们根据图上的数学信息安排乘车，激发他们的学习兴趣。接着提出乘车的问题，并质疑哪种方案更合理，激起学生的"探究欲望，让学生积极的进入到解决问题的情境中。

　　二、挖掘学生的思维过程。

　　本课的重点是通过具体的情境，让学生在解决问题的过程中体验“调商”的过程与方法。在整个计算过程中要突出于前一节课的不同，就是“调”。学生能正确的计算出结果，但是他们在试商的过程中的整个思维过程却是难以表露出来的，因此突出“调”的过程比较困难。当教师提问“你是怎样算的？”后，学生回答的是他已经“调”过的结果，会避开解题过程中遇到的问题。挖掘学生的思维过程，就是挖掘学生的内心想法，在*时的教学中，教师就要善于提出挖掘学生思维过程的问题，如：“你是怎么想的？”“请你说出你的思考过程”“请说说在解决问题的过程中，你遇到了什么困难？你是怎样解决的？”等等，教师要鼓励学生说出自己的想法，让他们敢于说，乐意说。教师只有清楚地了解了学生内心想法后，才能更好的引导学生，及时调整课堂，让学生成为课堂的主角，而不是由教师来支撑课堂，甚至唱独角戏。

　　三、相信学生，他们一定行。

　　信任学生，才会给他们展现自己的机会。在突出“调商”的这个过程中，要充分的信任学生，相信他们能通过独立探索，观察比较，组织语言，然后说出自己的思维过程。教师在整个过程中，只是起到点拨的作用，而不是掌控学生的思维。让学生通过自己的探索体验，发现方法与规律，不是教师给出了方法规律再让学生去体验。

　　教师不能小看学生，要相信他们，因为他们也有自己的想法，也有自己独到的见解。在提问后，相信学生能通过自己的探索得出结果。如果因为不信任他们，将问题一步一步琐碎化，甚至教师的引导逐渐靠近主导，那么学生将永远不能独立的解决问题，不能独立的发表自己的见解。

　　课堂是学生的，将课堂还给学生，让他们真正的成为课堂的主角，成为学习的主人。

三位数除以两位数教学反思3

　　今天，教学了三位数除以一位数的笔算除法，这节课是在学生学习了两位数除以一位数的基础上教学的，这节课是本单元教学的一个难点。

　　这节课，由于有上一节课的铺垫，我首先通过复习两位数除一位数的笔算除法和口算除法，为本节课的学习做好了铺垫。然后再教学的过程中，注重让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流算法。课堂上学生能够跟着老师的引导进行做题，课堂气氛也较好。但是当到了练习环节时，问题就出现了。有的学生出现商的位置写错，有的学生对于算理还没有理解透，也有的学生对于这一方面的内容不懂的变通，练习反馈出来的"结果很差。于是，下了课，我不停的反思，这节课，我究竟存在哪些问题呢？经过反思后，我发现自己在教学中存在以下问题：

　　（1）对于首次接触三位数除以一位数，学生一下子很难适应，我应该在给学生复习了两位数除以一位数后，继续创设一个三位数除以一位数（商是三位数)的题目，让学生在一步步的引导和尝试中，进入今天学习的内容：一个三位数除以一位数（商是两位数），然后让学生比较两题，引导学生得出结论：三位数除以一位数，从最高位除起，当最高位不够除时，应看下一位，然后商也要写在相应的位置上。

　　（2）在探究算理时，我也引导不是很到位。如果学生说23表示230时，我及时引导表示23个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，造成这节课的不完整了。

　　（3）在学生上黑板板演出错时，我不应该那么的心急的去指导那位学生，而应该把这当做我的教学资源，让在下面做题的同学尝试发现上来做题的同学的错误，然后以此为鉴，这样学生下次做题也能够避免犯同样的错误了。

　　在这一节课里，有很多不如意的方面，也引发了我深深的思考，在备每一节课的时候，不应该为了教学进度而把学生的实际落在一遍，在今后的备课里，我应该要找准每堂课要求掌握的基本点，围绕基本点备足学生可能出现的情况及应对措施，这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体计划，完不成课堂教学任务的情况。

三位数除以两位数教学反思4

　　通过对本节课的教学，我对本课的备课及课堂教学反思如下：

　　１、设计追求简约

　　在备课过程中，我只是借助教学用书分析了教材，明确了教材的重点与难点及练习的编者意图；然后从网络上下载了两篇教学设计，发现设计都很繁琐，不合简约要求，于是根据教学目标及简真课堂的三个环节领受、领悟、提升，围绕教学重点与难点设计了较为简洁、清晰的教学流程。用课件辅助教学，细想也只能起到小黑板的作用，也就是根据试商情况写出正确的商和改错两题，便于集体校对。简约的设计让我在课堂教学中能清晰地把握教学流程，较好地突出教学重点与难点。

　　２、过程力显扎实

　　我们都知道，试商和调商的过程对学生的口算能力要求较高，口算能力直接关系到笔算的正确率与速度。课始我安排了本节课要用到的相关口算与最大能填几，目的是为了给学生的试商打下基础。由于该班学生是本人刚接的，一些训练还只是刚刚开始，有些学生一时还不能适应，这些都有待今后的持续训练。

　　本课重点是让学生经历试商，发现问题后再调商，感悟调商过程的必要，领会商变大的原因，掌握调商的方法。这一过程经历了尝试、合作、交流，再独立笔算，再小结等环节。力求突出并突破教学的重点与难点。

　　课后，本人感觉学生是领悟了调商，但多数学生是重复耗费了更多的时间，因为学生在尝试做272÷34时，就已经知道将初商改小后重新计算，并算出了正确的结果。在巡视时，发现了这一情况，我将原先设计的教学流程作了一定调整，但惟恐学生难以掌握调商的算理，接着还是按照预设的流程进行教学并在练习的过程中所用时间较多，导致后面教学时间就显得比较紧张。

　　３、结果争达高效

　　高效课堂是我们追求的共同目标。本课的试商速度与准确率直接影响到调商，是本课取得高效的最关键环节。前几课，学生已经掌握了用四舍五入法试商的方法，而且商不需要进行调整，学生已经习惯了在竖式上直接试商，因此本堂课学生试商后发现商嫌大就擦掉后重新计算，这样不但影响了计算速度练习书面上也欠美观。于是我让学生们讨论怎样试商会更好，开始没有几人能想到其它方法，在我的提示之下，一个学生说可以在草稿上试商，可是他还是用的除法竖式。我再次提示，是否可以只用初商乘以除数的方法来试商，乘法竖式是否比除法更方便，于是孩子们才想到应该是这样的。但是，由于时间等因素，我并没有让学生们作以乘法替代除法进行试商，然后调商的练习，多数学生还是用的除法竖式进行试商，整个计算过程没有能明显加快速度，也没能特别提醒学生或鼓励学生试商时不要急躁，要耐心细致地进行试商调商，使得计算能够正确。在草稿纸上列出整齐而准确的过程，需加强训练。总之，要真正达到简真课堂的目标，我的课堂教学还需要继续努力。

三位数除以两位数教学反思5

　　四年级上学期开学第一章学的是《三位数除以两位数》，虽然三年级的时候学习过，但是对于四年级的《三位数除以两位数》这一单元的学习，学生学习起来仍然很困难。可以用一句话来概括“教师教得吃力，学生学得痛苦”。

　　第一个课时讲的是三位数除以整十数，这个难度不是很大，也教会了学生正确判断商是几位数，但在后面的学习内容中教学“试商和调商”时，学生就感觉有些无处下手。一道计算题，全班的差距很大，做的快的与做的慢的能差好几分钟。计算历来是学生的难点，既枯燥又容易出错的题目。怎样在孩子初学时掌握一些技巧？

　　一、每节课前5分钟说口算练习题（10题左右），提高学生口算能力。口算是计算中的基础，通过口算熟练掌握乘法口诀，退位减及乘法进位。

　　二、除法的竖式计算相对来说比较抽象，为避免学生产生对抗情绪，在练习时也采取多种形式，如请学生上黑板板演（每个小组派1—2名代表）进行比赛，给学生展示的机会，然后优生批阅。

　　3、加强估算练习，估算练习所给算式的商是几位数，商的最高位可能是几。这样练习所用时间不多，但对学生的计算有很大帮助，可以提高学生的估计能力以及数学思考能力。

　　三位数除以两位数的教学不是一朝一夕的事情，在以后的教学中，可以采用穿插、点滴渗透本单元的除法知识，相信通过日积月累的计算积累，学生的计算的准确率和速度都会有很大的提高。

三位数除以两位数教学反思6

　　这节课是四年级上册第七单元的《三位数除以两位数的除法》的第一课时的口算和估算。教学重难点是通过自主探究学会口算、估算得方法，能正确的进行口算、估算。经过今天的课堂实践，对于这节课我有了一点自己的想法。接下来，我就谈谈自己对这堂课得反思。

　　一、努力营造生动活泼的学习氛围

　　新课程标准中明确指出：在中年级的教学中，教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，从而激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和掌握数学知识。所以我便结合学生的生活实际，利用我和学生在操场上玩耍以及我们操场的跑道的情景，因为图片是我们的学校和我们班学生的照片，所以学生的兴趣一下子上来了，整个过程主动而热烈。

　　二、提倡自主、合作学习

　　在中年级的数学教学中，独立思考、合作交流是学生学习数学的重要方式。所以，在新授过程中，我便让学生先动脑思考，提出问题并列出算式，然后思考840÷40=21是怎么算出来的？通过比较，全班交流，找出最简便的"方法。紧接着，为了激发学生参与的积极性，我采用了推火车的形式营造了活泼的练习气氛，收到了良好的教学效果。

　　三、提倡算法的多样化

　　课堂上我提倡算法的多样化，让学生从不同的角度思考问题。在学习口算的过程中，无论是用想乘法算除法，还是把除法转化为一位数的除法（把被除数和除数末尾的一个0同时去掉），对后面的学习都是有用的，学生可以选择自己喜欢的方法进行口算。在学习估算的过程中，只要符合“凑整、接近、好算”六字原则都是可以的，所以学生估算的方法是多样化的。在学习624÷23的时候，学生可以把624看做600，把23看做20；也可以把624看做620，把23看做20.因为方法多样化，所以学生学的也比较轻松。

　　四、存在的问题

　　本节课虽然讲完了，但也存在一些不容忽视的问题，比如，学生回答问题的积极性不高，老师的数学语言不够规范，没有给学生很好的示范。我知道自己还有很多不足的地方，我会更加努力的去学习，争取更大的进步！

三位数除以两位数教学反思7

　　本节课的设计理念是；引导学生自主迁移，建构知识网络；我是通过两个方面来体现这一设计理念的。

　　一、情境的作用，算用结合。

　　解决学校总务处遇到的问题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让学生自然地进行了除法意义的迁移：四道算式由浅入深，即对学生原有的知识基础进行了回忆，又使学生自主地对口算方法进行迁移：不管是简单的还是复杂的除法口算，都可以想乘算除，当然，口算算理的理解毕竟是抽象的，为使学生切实掌握，我们巧妙地对“情境”进行了再利用：数学味很浓，生活味兼顾。

　　二、题组的运用，形成网络。

　　本节课设计了五个相关联的题组，分别达到探究口算、估算算理、巩固算法和拓展提升的目的。口算层层深入，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算；课中，好多学生看到题组发出了会心的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有什么比这更让老师舒心呢？

　　当然，课堂教学是一门遗憾的艺术，每一次的磨课，有太多欣喜，也总留下些许遗憾。估算教学是否需要在本课如此浓墨重彩，口算方法是否需要化归到乘法口诀，教师的课堂语言如何更有效地激发学生的学习热情等等还需要我们继续磨下去。

三位数除以两位数教学反思8

　　三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，学生初学容易出现商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。

　　本节课我从学生的实际情况出发，借助学生已有的知识基础，注重了以下几方面：

　　（1）通过复习，为学生学习新知识做好了准备。课一开始，我进行了口算和笔算练习，为本节课的学习做好了铺垫。

　　（2）注意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流，层层推进。

　　（3）竖式计算教学在加强算理教学的基础上，体现了学生学习的主体性。

　　不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一些问题：

　　（1）在复习笔算和学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生总结一下应注意的问题，这样不利于学生避免不应犯的错误。

　　（2）在探究算理时，由于我引导不到位，如果学生说18表示180时，我及时引导表示18个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，造成这节课的不完整了。

　　（3）在学生回答问题不准确时，我由于心急，没给学生留够足够的思考空间，而是打断了学生找下一位学生回答。这样可能会打击有些学生回答问题的积极性。

　　今后，在备课时要找准每堂课要求掌握的基本点，围绕基本点备足学生可能出现的情况及应对措施，这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体计划，完不成课堂教学任务的情况。

三位数除以两位数教学反思9

　　在前两节课的基础上，今天我教学《三位数除以两位数的笔算》本节课是在学生掌握了除数是整十数的笔算方法的基础上学习的。

　　本课内容的教学知识目标是通过具体情境让学生在独立探索的过程中经历三位数除以两位数试商的方法，会用“四舍五入”法进行试商。

　　在教学新课时，我通过课本主题图创设情境，激发学生兴趣，引出了数学问题，并引导学生列出算式。下面就是如何引导学生主动的试商问题了。我利用沈重予老师对我的提示，将试商的教学和方法分五步进行：第一步，让学生按教材提示尝试计算192÷32，初步体会试商方法。例题在列出算式后，告诉学生“32接近30，把32看作30来试商”。并在竖式中除数的上面写出“30”，然后让学生独立完成192÷32的计算。在这一步的教学中要注意两点：

　　（1）把除数32看成30试商的意思是，把192÷30的商作为192÷32的商进行计算；

　　（2）商“6”必须和除数32相乘，不能和30相乘。第二步，让学生通过验算证实这样的试商方法是合理的、可行的。第三步是“试一试”，让学生独立计算192÷39，被除数192不变，除数从32变成39，引导学生主动地把39看成40试商，再次经历把除数看成最接近的整十数试商的过程，体会试商方法。第四步，让学生回顾例题和“试一试”的试商，初步总结“除数是两位数的除法可以怎样试商”。第五步，在“想想做做”里安排说试商方法的练习，促进方法的内化。

　　在教学中，我只通过一部分必要的点拨和提出一些挑战性的问题，没有更多的说教，反而学生在我讲的每一步时，都自信地说：“我们自己能行！”虽然，在课堂作业仍出现类似“商6跟30相乘”的现象，我认为这对小部分孩子来说需要一个过程，他们会通过晚上的练习及明天的练习课，证明他们也能行！

三位数除以两位数教学反思10

　　本节课的设计理念是；引导学生自主迁移，建构知识网络；我是通过两个方面来体现这一设计理念的。

　　一、情境的作用，算用结合。

　　解决学校总务处遇到的问题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让学生自然地进行了除法意义的迁移：四道算式由浅入深，即对学生原有的知识基础进行了回忆，又使学生自主地对口算方法进行迁移：不管是简单的还是复杂的除法口算，都可以想乘算除，当然，口算算理的理解毕竟是抽象的，为使学生切实掌握，我们巧妙地对“情境”进行了再利用：数学味很浓，生活味兼顾；

　　二、题组的运用，形成网络。

　　本节课设计了五个相关联的题组，分别达到探究口算、估算算理、巩固算法和拓展提升的目的。口算层层深入，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算；课中，好多学生看到题组发出了会心的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有什么比这更让老师舒心呢？

　　当然，课堂教学是一门遗憾的艺术，每一次的磨课，有太多欣喜，也总留下些许遗憾。估算教学是否需要在本课如此浓墨重彩，口算方法是否需要化归到乘法口诀，教师的课堂语言如何更有效地激发学生的学习热情等等还需要我们继续磨下去。

《两三位数乘两位》教学设计3篇（扩展5）

——两位数乘两位数教学设计5篇

两位数乘两位数教学设计1

　　【教学目标】

　　1.使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。

　　2.培养学生准确计算的能力。

　　3.培养学生书写工整、认真计算的学习习惯及善于思考的学习品质。

　　【教学重点】两位数乘两位数笔算乘法的计算方法。

　　【教学难点】两位数乘两位数笔算乘法的算理。

　　【教学过程】

　　一、复习准备

　　1.口算练习。

　　(全体同学进行口算练习，投影出示)

　　14×2

　　31×30

　　214×3

　　16×5

　　23×4

　　22×3

　　21×5

　　12×20

　　18×3

　　23×6

　　27×4

　　42×3

　　请同学说一说，14×2，31×30，214×3的口算过程。重点强调要用第二个因数分别去乘第一个因数的每一位数的计算方法。

　　请同学回忆两位数乘一位数乘法的计算方法，教师再强调说明：在计算两位数乘一位数的乘法时，要用第二个因数依次去乘第一个因数的每一位，满几十就向前一位进几。

　　2.根据乘法的意义写出算式并口算出结果。

　　1个24

　　2个24

　　3个24

　　10个24

　　(24×1=24)

　　(24×2=48)

　　(24×3=72)

　　(24×10=240)

　　同学们想一想：2个24和10个24合起来是几个24？(12个24)

　　根据乘法的意义，12个24写成乘法算式：24×12。

　　揭示新课：两位数乘两位数(板书课题)

　　二、学习新课

　　1.理解算理，探索算法。

　　投影出示，引导学生看图片。

　　提问：图上画的是什么？每盒有多少只？

　　一共有多少盒？求的是什么？怎样求？

　　以上几个问题，四人小组讨论。

　　集体讨论，说明图意。(每盒彩笔24支，12盒彩色笔共多少支)

　　老师提出几个问题，请学生独立思考。

　　(这几个问题，投影出示)

　　(1)求12盒彩色笔共多少支，应该怎样列式？

　　(2)讲一讲24×12的意义。

　　(3)从图中看出12盒彩色笔可以分成几部分？怎样求出这两部分彩色笔的支数？

　　(先求2盒的支数，再求出10盒的支数，最后求出12盒一共的支数)

　　请学生回答，教师板书：

　　(1)2盒的支数

　　(2)10盒的支数

　　(3)12盒的支数

　　这三步是学生已掌握的旧知识，可由学生自己独立完成，请一名书写好的学生到黑板上板演。

　　根据学生的回答，老师在竖式中标明乘的箭头。

　　教师边重点补充讲解边完善板书：这道题分三步计算，先求2盒的支数，再求10盒的支数，最后把两部分加起来，得到12盒的支数。

　　提问：怎样把这三步写在一个竖式里呢？板书：

　　教师示范演示：

　　第一步：用纸片盖住12十位上的“1”，用个位上的“2”依次去乘24的每一位数。

　　第二步：揭开十位数字上面的纸片，用十位上的“1”依次去乘24的每一位，(用十位上的1去乘个位上的“4”得4，(即4×10=40，故4要写在十位上；用“1”去乘十位上的“2”，得20，即：20×10=200，故“2”写在百位上。)

　　第三步；综合一，二步，把两部分积相加起来。写一个完整的竖式。

　　在把两部分积相加的时候，个位上是计算2加0，0只起占位的作用，为了简便，这个0可以省略不写，边说边把“0”擦掉。

　　小组讨论：每个同学都有机会说一说计算的全过程。

　　(先用12个位上的2去乘24，得数的末位和个位对齐；再用12十位上的1去乘24，得数的末位和十位对齐；最后把48和240加起来。)

　　引导学生观察完整的竖式和分步计算的联系与区别。强调说明用一个竖式计算比较简便。

　　2.基本练习。

　　出示3道用竖式计算的两位数乘两位数题目，由三个学生分别板演，其余同学写在练习本上。

　　完成后进行集体订正。

　　3.小结。

　　今天我们一起学习了“两位数乘两位数的笔算方法”，想一想，用两位数乘两位数的笔算乘法应该怎样计算呢？

　　(同桌两个同学互相讨论一下)

　　投影出示：

　　两位数乘两位数用竖式计算的方法：

　　⑴先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数，得数的末位和个位对齐；

　　⑵再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，得数的末位和十位对齐；

　　⑶然后把两次乘得的数加起来。

　　请个人读、集体读。

　　三、巩固反馈

　　1.计算下面各题。

　　要求：

　　(1)先说出下面各题的计算步骤，再计算；

　　(2)计算后请把两个因数调换位置再算一遍，看看两次计算的结果相同吗？

　　43×1231×2326×13

　　2.用竖式计算下面各题。

　　要求：计算后结合每道题具体说一说“为什么用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，得数的末位要和十位对齐？

　　3.出示课件。

　　学校买了32把椅子，每把椅子的价钱是15元。根据左边的竖式在()里填数。

　　通过读题、审题后，由学生独立完成后集体订正。

　　四、总结。

　　同学们学习得很好，老师再出一道思考题，用你们今天学习的知识能解决吗？

　　123×23

两位数乘两位数教学设计2

　　教材简介：

　　本单元是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数（20×3200×3），两位数乘一位数的笔算（每位乘积不满十）（43×2），掌握了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。本单元主要内容有：口算乘法、笔算乘法。

　　教材内容安排如下表：

　　教学目标：

　　1、会口算整十、整百数乘整十数，会口算两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。

　　2、掌握两位数乘两位数的计算方法。

　　3、能结合具体情境进行乘法估算，并解释估算的过程。

　　教学重点：

　　笔算两位数乘两位数；解决问题。

　　教学难点：

　　两位数乘两位数的算理。

　　教学建议：

　　1、让学生通过解决问题学习计算方法。

　　2、让学生主动探索计算方法。

　　3、加强估算，鼓励算法多样化。

　　4、注意处理好口算、估算、笔算三者之间的关系，要做到三算互相促进，达到共同提高的目标。

　　课时安排：

　　9课时

　　口算乘法

　　第1课时

　　教学内容：

　　58页例1及做一做、练习十四1~4题。

　　教学目标：

　　经历探索口算方法的过程，学会口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）

　　教学重点：

　　学会口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）

　　教具准备：

　　口算卡片等。

　　教学过程：

　　一、回顾学过的口算方法

　　口算下面各题：

　　40×460×530×3300×7200×8

　　12×424×213×332×311×5

　　自己选两题，说说口算方法。

　　二、新课

　　1、提出问题

　　（1）仔细观察例1图

　　（2）请学生提出问题。

　　（3）从学生回答中选择例1的两个问题：

　　邮递员工作10天，要送多少份报纸？

　　工作30天，要送多少份报纸？

　　2、探讨口算方法。

　　（1）请学生思考、交流解决问题的方法。引出算式：

　　300×10300×30

　　（2）小组讨论：怎样想出得数？

　　（3）各组代表向全班汇报本组的各种口算方法。

　　（4）评价。

　　3、尝试解决问题。

　　（1）请学生运用口算方法解决其余的问题。如：工作10天，要送多少封信？工作30天，要送多少封信？

　　（2）组织交流。

　　请学生说一说解决问题的过程和结果。让学生在交流中品尝学习的乐趣。

　　4、探讨新的口算方法。

　　（1）出示：42×1023×3014×200

　　请学生思考，讨论怎么算？

　　（2）组织交流，并由教师评价每种方法。

　　三、练习

　　1、完成做一做的8道题。

　　（1）先由学生独立计算，集体订正。

　　（2）引导学生总结，发现规律。

　　2、独立完成练习十四1~2。

　　3、解决实际问题：练习十四3~4。

　　四、总结

　　请学生谈收获。

　　第2课时

　　教学内容：

　　59页例2（估算）

　　教学目标：

　　1、使学生初步掌握两位数乘两位数的估算方法。

　　2、能结合具体情境进行乘法估算，并解释估算的过程。

　　教学重点：

　　初步掌握两位数乘两位数的估算方法

　　教学过程：

　　一、复习旧知：

　　1、口算下面各题：

　　40×1060×2030×40300×70200×80

　　12×400240×2130×330×311×50

　　2、求下面各数的近似数：

　　321868729535842

　　选择几个数说一说是怎样求近似数的。

　　3、估算：

　　198×4305×6485×3182×5

　　说一说你是怎么估的？

　　二、探究新知：

　　1、提出问题：

　　（1）出示例2图：请学生仔细观察。你从图中了解到什么？

　　（2）把在图中获取的信息汇总，说成完整的一道题：

　　大会堂里共有18排座位，每排22个座位。有350名同学来听课，能坐得下吗？

　　2、探讨估算方法。

　　（1）请学生思考、交流解决问题的方法。引出算式：

　　18×2222×18

　　（2）小组讨论：怎样估算得数？

　　（3）各组代表向全班汇报本组的各种估算方法。

　　方法一：18≈2022≈2020×20=400

　　方法二：18≈2022×20=440

两位数乘两位数教学设计3

　　一、回顾整理，建构网络

　　出示： （一组混乱的计算题）79×52≈ 700×50= 15×20 = 40×60 =

　　18×26 = 15×21≈ 39×60≈ 16×42=

　　师：能将上面的计算题按一定的规律重新分类吗？

　　生：（教师依据学生的回答板书，若与教师思路发生冲突可逐步引导）

　　课件显示：（按一定的先后顺序出现）

　　口算 估算 笔算

　　40×60= 39×60≈ 18×26=

　　15×20= 15×21≈ 16×42=

　　700×50= 19×52≈

　　这也是我们这个单元所学的内容，如果把这些知识做成知识网你会吗？我们一起来试一下好吗？首先想一下我们本单元题目是什么（两位数乘两位数）板书

　　都学了有关两位数乘两位数的哪些知识？板书

　　口算 估算

　　两位数乘两位数 笔算 不进位乘法 进位乘法

　　解决问题

　　二、重点复习，强化提高

　　不同的题目有不同的解决方法，我们先来算一下第一组的题目要用什么方法呢？

　　1、口算的判断及方法的梳理

　　2、（1） 学生独立计算，开火车交流，选二题说说算理。

　　（2） 师：说说这类题目的特点 生：他们的末位都是零，是整十、整百数乘整十数。

　　师：能说说你算这种题目的思路吗？

　　生：用0前面的数去相乘，再在乘得的数的末尾

　　添写0，两个因数末尾共有几个0，就在得数末尾添几个0。

　　师：什么样的计算题用口算？怎么口算的？

　　生：比较简单的计算，也即数字是整十整百的计算。

　　3、估算的判断及方法的梳理

　　（1) 学生独立计算

　　（2）反馈 师：你为什么要将39看作是40？21看作20？ 生：因为39和21离整40和整20很近？

　　师：那38和19离39和21也很近啊？ 生：它们虽说也很近但数字计算起来不方便。

　　师：那也就是说我们在估算时所看作的数字既要比较接近原数也要计算起来比较简便，最好是看作整十整百的数。

　　师：那你是怎么知道这组题要用估算来计算的？ 生：因为它是约等于。

　　师：（归纳）题目对结果的要求不是很精确的情况下我们用估算就可以了，估算应遵循简单好算、离准确值近的原则。

　　3. 笔算方法的回顾

　　（1）指名2位同学上台板演，其他学生做在练习本上

　　（2）展示计算结果，同时说说笔算两位数乘两位数要注意什么？

　　（3）教师根据学生所说的进行肯定和补充，同时强调用竖式计 算时，每次乘得的数的末位应该和那一位对齐，还要注意记住进位数，正确处理进位问题。

　　（4）像这样比较难算得要用笔算

　　4、解决问题

　　三(2)班去春游, 每人交12元钱,如果全班53人参加,

　　共收到:

　　面值 /元 50 20 10 5 2 1

　　张数/张 2 12 15 24 18 14

　　（1）学生独立思考，再把你的想法跟小组里人员交流。

　　（2）组长汇报交流结果。

　　三、自主检评，完善提高

　　1、口算

　　70×30= 90×30= 20×60= 80×40= 80×80=

　　50×70= 15×20= 400×20= 23×20=

　　2、估算 19×29≈ 12×41≈ 11×89≈ 99×91≈ 39×33≈ 45×29≈

　　3、笔算：

　　16× 42= 18× 65= 31× 32= 27× 34=

　　4、比较大小

　　12 ×13 ○ 21 ×13

　　15 ×24 ○ 24 ×15

　　61 ×35 ○ 35 ×62

　　54 ×12 ○ 540

　　21 ×43 ○ 20×43+43

　　（1）同桌讨论后，把答案写在答题纸上

　　（2）21 ×43 20×43+43 提示学生从乘法的意义来思考。

　　5、北小有1200人去春游，现有31辆大客车，每辆大客车可乘坐42人，一次能坐下吗？

　　师：这题如何思考？

　　生：先求出31辆大客车能坐多少人？然后与1200比较大小。

　　师：很好，那么用什么方法来计算31乘42呢？

　　小组交流。反馈：

　　生甲：用笔算最好了，只有算出准确值与1200比较大小才能知道是否坐得下。

　　生乙：不必要那样做，用估算更快。

　　生丙：估算的不是准确得数怎么能知道是否坐得下呢？

　　生乙：因为31看作30，42看作40，估算得1200，得出的得数肯定比准确的得数小，看小了之后都有1200，人数也是1200，所以能坐下，用估算也可以。

　　师小结：说的真好，题目也没有一定要求我们算出准确值，而我们用估算也能更好更快的解决问题，当然可以用估算了。

　　四、拓展练习思考题

　　三(2)班去春游, 每人交12元钱,如果全班53人参加,共收到:

　　面值 /元 50 20 10 5 2 1

　　张数/张 2 12 15 24 18 14

　　请你们帮他们算一算，他们交上来的钱对吗？

　　（1）学生独立思考，再把你的想法跟小组里人员交流。

　　（2）组长汇报交流结果。

　　五、总结并揭题

　　这节课我们复习了两位数乘两位数的口算、估算、笔算（板书课题），并用这些知识解决了一些生活中的问题。

两位数乘两位数教学设计4

　　教学目标：

　　1、掌握进位的两位数乘以两位数的计算方法，并能正确的进行计算。

　　2、在交流中，培养同学的合作意识，并能有条理的表达自己的想法。

　　3、主动参与新知识的学习与活动，增强对数学学习的成功与体验。

　　教学重点：掌握两位数乘以两位数的计算。

　　教具准备：小黑板

　　教学过程：

　　一、复习铺垫

　　笔算

　　133945×12×6×5

　　指名学生上讲台进行板演，找同学进行检验。

　　二、自学尝试小组交流

　　1、学生观察信息窗2情景图

　　师：节日期间，街心花坛装扮的异常美丽，请仔细观察画面，你知道了什么：

　　1．“保护环境”花坛每排27盆花，共23排。

　　2．“美化家园”花坛每排22盆花，。共28排。

　　3．街心喷泉每排有43个喷头，共32行。

　　师：同学们观察的真仔细，发现了这么多的数学信息，真了不起！根据这些信息，你能发现哪些数学问题？和你组里的小伙伴交流一下。

　　学生根据信息，可能会提出以下问题：

　　“保护环境”花坛一共用了多少盆花？

　　“美化环境”花坛一共用了多少盆花？

　　喷泉里一共装了多少个喷头？

　　我们先来解决第一个问题。保护环境花坛一共用多少盆花？你想怎样做呢？学生自己尝试列出竖式进行解决，解决好以后，在小组内进行交流自己做题的步骤，同学之间互相进行说一说，找同学到黑板上进行板演并进行讲解，下面同学有什么疑问，进行提问，学生进行质疑，同学进行解答。有的同学用了估算的方法。

　　三、点拨升华

　　教师再进一步指着竖式对学生提出问题，让学生进一步明确，两位数乘两位数的笔算方法：

　　1、先用第二个因数的个位去乘第一个因数，得数末尾与第一个因数的个位对齐。

　　2、再用第二个因数的十位去乘第一个因数，得数末位与第一个因数的十位对齐3、然后把两次乘得的积加起来

　　四、巩固练习

　　1、出示小黑板让学生分组进行练习，每组中的2号同学到小黑板上进行计算，各组的组长进行判断。统计做对题的人数。

　　2、做书上的练习题，自主练习的第3、4、5、题。

　　让每组中的3号同学到黑板上进行展示。集体进行纠正

　　五、课堂小结

　　这节课学习了什么？在计算过程中要怎样做？

两位数乘两位数教学设计5

　　一、教学内容

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册P65两位数乘两位数（进位）。

　　二、教学准备

　　多媒体课件、学习评价卡

　　三、教学目标与策略选择

　　在两位数乘两位数(不进位)计算中，学生已经理解了笔算的算理，知道乘的顺序及积的书写位置，因此,本节课主要利用学生已有的认知经验进行迁移,让学生自主建构两位数乘两位数（进位）的计算过程。在认真分析教材，深入了解学生的实际认知水*后，我将本节课的教学目标定位如下：

　　⑴结合讲成语故事这一富有趣味性的情境，体会两位数乘两位数（进位）的计算是伴随着解决问题而产生的；

　　⑵运用已有经验对问题情境进行探索，得出自己计算两位数乘两位数（进位）的方法,通过与同伴的交流，体验计算方法的多样化，并通过比较，完善自己的方法；

　　⑶经历两位数乘两位数（进位）的计算过程，掌握笔算乘法的方法；

　　⑷在故事情节中渗透德育，让学生懂得做任何事情都要持之以恒、专心致志。

　　由“好的服装=好的布料+好的式样+好的工艺”联想到“好的教学效果=好的教材内容+好的呈现形式+好的教学方法”，在本节课的设计中，我尝试从以下几个方面进行探索：

　　1、创造自己的“吸引子”，先声夺人。孩子是听故事长大的。本节课我由一个源于围棋的成语故事引入，巧妙地将要解决的数学问题融于其中，引发学生愉快、主动地去探究它。

　　2、经历发现知识的过程。授人以鱼不如授之以渔场，课堂上我给学生提供了充分积极思考、合作交流的渔场，让他们在交流中不断地反思自我、完善自我。

　　3、注重过程评价，使学生在学习数学的过程中通过正确的评价，不断调整自我。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，心中悟出始知深。本节课结束时，我给每个学生发一张评价卡，让学生简单反思自己本节课中所学的知识和情感体验，树立学好数学的信心。

　　4、教学流程设计及意图

　　教 学 流 程 设 计 意 图

　　一、引入

　　1、（出示卡片）专心致志

　　师：大家知道成语“专心致志”是什么意思吗？关于“专心致志”这则成语的来历还有一个小故事呢！

　　2、（电脑呈现下围棋画面）教师讲成语故事——专心致志。

　　师：大约战国初期，有位名叫弈秋的人特别喜欢下围棋。由于棋术高明，当时有很多家长把自己的孩子送去跟他学棋。其中有两个孩子特别聪明，一个六岁，已经会计算棋盘的总交叉点数，听老师讲棋时注意力非常集中，秋老师给他取名叫弈实；另一个孩子八岁，志向远大，决心要成为象秋老师一样的“大国手”，秋老师给他取名叫弈虚。开始讲课时，实和虚都能够认真地听讲，掌握了围棋的基本知识，学会了下棋的基本着法。一段时间后，弈虚因为水*比弈实高就觉得自己很了不起，小尾巴翘了起来，听讲的时候不用心，心里想着会飞来鸿鹄，自己可以拿弓箭把它射下来。不久，弈实的水*大大地超过了弈虚。

　　师：同学们，听完这个故事，你有什么想对大家说的吗？

　　生：下围棋时要专心，要不然就学不到真本领。

　　师：是啊，这个故事告诉我们干任何事情都要持之以恒、专心致志。

　　3、提出问题

　　师：同学们，弈实六岁时就已经会计算棋盘的总交叉点数，

　　那大家会计算吗？

　　（电脑呈现棋盘图，使学生了解到：围棋的棋盘面由纵横19道线交叉而成。）

　　棋盘上一共有多少个交叉点？

　　请学生说一说用什么方法解决这个问题，从而列出算式：

　　19×19

　　4、猜一猜：

　　⑴学生先猜一猜大约有多少个交叉点，并说一说你是怎样猜测的？

　　生：因为19≈20 20×20=400 所以大约有400个。

　　⑵想一想有什么方法能说明你猜测的数较正确？学生说出需要计算19×19=？

　　二、展开

　　1、独立思考，尝试解决问题

　　师：独立思考2分钟，你能想出几种方法计算19×19=？

　　2、梳理思路，小组合作交流

　　师：刚才很多同学不止用一种方法计算出了结果，接下来，请把你的想法和小组同学交流一下，在交流中有两个要求：⑴请你注意听小组内每位同学的意见、方法；⑵小组长每人发一张活动记录卡，请你边听边记下你们小组的活动情况。下面开始交流。

　　3、整理成果，全班汇报

　　⑴各小组长派代表将自己组的研究成果写在黑板上。

　　⑵小组代表说说他们的想法，其他小组可以补充。

　　①我们组的方法是：19×10=190 19×9=171 190﹢171=361

　　②19+19+…+19=361（19个19相加）

　　③我们组是把19×19看成20×19，20×19=380，再从380中减去19，380-19=361

　　④列竖式： 1 9

　　×1 9

　　1 7 1

　　1 9

　　3 6 1

　　⑤我们组也是用竖式计算，但结果不同。

　　1 9

　　×1 9

　　9 1

　　1 9

　　2 7 1

　　（揭示矛盾，突破“进位”这一教学难点。）

　　4、反思各种计算方法。

　　⑴教师提问：还有不同算法吗？那我们先来看这两个竖式计算：大家觉得他们的方法对吗？你对他们的方法有什么疑问吗？

　　①学生当“小记者”对用竖式计算组的同学进行现场采访，重点讲清“进位8”。

　　②师：同学们，“智慧宝宝”刚才也听到了大家精彩的发言，我了奖励大家，下面他要给大家讲个故事，想听吗？（电脑随录音逐一动态显示画面）

　　附：录音内容

　　数字妈妈有一对非常可爱的双包胎姐妹。有一天，数字姐姐19来到草地上，看到美丽的大自然，不由得坐下来欣赏起来，这时，数字妹妹19也来到这里，也被这景色吸引住了，她想坐下来和姐姐一起欣赏，可是究竟坐哪儿呢？姐姐看出了她的心思，就提醒她说：“我的1是十位，9是个位。”妹妹高兴地说：“噢，我知道了，我们应相同数位对齐。”突然，9和9说话了，“对不起，我们坐不下了。我们相乘满十了，要向前进8。”她们的前一位友好地收下了各自的新朋友。

　　学生主动学习，肯定来自于内部需求；如果没有这个需求，学生不会无缘无故地进行主体参与。因此，课堂伊始，我先创设讲成语故事这一情境吸引学生，然后从故事中引出需要解决的问题，使自主探究变成学生的一种需求。这样，在短时间内就将学生的注意引内容，让他全身心地走进数学的“门槛”。

　　学生间出现了不同的解题策略，在独立思考到达一定的程度时，教师教给学生必需的合作技能，接着，小组内每一个同学讲述了自己的解题方法，并对其他同学的解法充分发表自己的看法。通过这个过程，培养学生数学交流的能力，体验算法多样化，并在交流中学会倾听，学会换位思

　　学生当“小记者”采访用竖式计算的小组，向他们提出自己还不清楚的问题，这样就把单向的言说，变成了多向的对话。在交流中，学生不仅理解了算理，也解决“进位”这个教学难点。

　　“数字姐妹赏春”这一环节的设计，把数字拟人化，更拉近了学生与数学知识的距离，他们在静心聆听故事中小数字对话的同时，使知识进一步得到了巩固，而且不容易忘却。

　　两位数乘两位数(进位)笔算乘法教学反思、本节课是教学小学数学三年级下册课本65页例题2的笔算乘法，重点讲解19乘19的竖式，让学生掌握两位数乘两位数的笔算乘法的方法，进位的乘法计算格式。

　　从本节课看学生参与积极，学习的兴趣较浓。由于学生在二年级时学习了多位数乘以位数，本学期前一节课学习的两位数乘两位数不进位乘法，有了这个基础。因此，本节课我就放手让学生自己去尝试算一算，说一说，想通过让学生动脑思考、计算归纳两位数乘两位数的计算方法。在让学生计算“19×19”时，我是有意识的安排三个学生到黑板算（典型算法），让学生观察讨论，找到正确的计算方法，这样就突破了“进位”这一教学难点。

　　教学完这个例题后,我出了3题填一填，分层练习，学生填完后并说出计算的方法，目的让学生在计算的过程中去感悟,归纳出两位数乘两位数的笔算方法。学生都能填得出，但从学生的课后作业看，结果了现有部分学生对笔算方法不熟，尤其是在做第二层计算时就乱写了，例如：

　　4 5 6 3

　　× 3 4 × 5 2

　　———— —————

　　1 8 0 1 2 6

　　2 7 3 5

　　—————— —————

　　4 5 0 4 7 6

　　第一题学生当乘到十位上的数时，却是用第一个因数的个位加上进位的数2得7，再用5-3得2。

　　第二题是用十位上的数和个位相乘后，再用进位的数和个位相乘。这些学生为什么会出现这样的错误，我真不明白。

　　课后对这堂课进行反思，我想如果在讲完例1后，再叫几名学习没那么好的同学讲述一下笔算顺序，然后出一组改错题组织学生集体讨论,总结出笔算方法,让学生在讨论、口述的过程中对笔算乘法的算理有更清楚的认识，从而掌握笔算方法。学生在巩固训练中失误可能会更少,教学效果可能会更好。

《两三位数乘两位》教学设计3篇（扩展6）

——《两、三位数乘一位数》教学反思3篇

《两、三位数乘一位数》教学反思1

　　本节课的内容是两、三位数乘一位数（连续进位）的笔算，通过这节课学生要理解连续进位的笔算算理，掌握两、三位数乘一位数(连续进位)的笔算算方法，并能正确地进行竖式计算。

　　新课前，我先进行一组例如”4*6 8=”类型的口算训练，一方面训练、提高学生的口算能力，另一方面为学生后面的连续进位做好铺垫。接着学生练习了一道上节课学习的两、三位数乘一位数（不连续进位）的乘法笔算，目的在于唤醒学生的记忆，并引导学生说说两、三位数乘一位数的一般笔算方法。在次基础上，引入新课的教学。

　　例题的教学中，我采用学生自主探究的方法，让学生带着问题去思考、讨论、试做，教师在此基础上精讲点拨，最后总结方法，再配以多种形式的练习，使学生在巩固所学知识的基础上，培养学生的计算能力。本课学生在我的引导下，用已有的知识和技能作有效的迁移，获得解决新问题的方法。计算的过程是对以往知识迁移的过程，学生已有两位数乘一位数的学习积累，但连续进位过程中需要对进上来的数进行相加，这是课上出现问题的地方，所以在教学时我注重学生对算理的理解，多追问“为什么”“你是怎样想的”；同时注重学生对算法的掌握，多让学生说说笔算过程，形式有：指名说、同桌说、集体说等。并通过练习中多种形式的训练，使学生切实掌握算法，提高计算能力。

　　连续进位对孩子们来说，是一个重点，更是教学的难点。在这个难点的突破上，感谢如今便捷的网络，通过查找、借鉴。我把它变成了孩子们乐于接受的儿歌：乘法坚式请注意，相同数位对整齐，个位乘完乘十位，一位一位乘下去，满了几十前进几，进几切记要想加，这个口诀请牢记！

　　当然本节课也有诸多不足。首先，教学节奏掌握的不够好，三年级的孩子刚刚从二年级升上来，计算、书写速度都较慢，练习中的拓展因时间因素没及时完成；其次，对于估算能力的培养，课堂上渗透不够，没能很好的培养孩子的估算意识，并把它与笔算结合起来。在以后的教学中我会深入钻研教材、教参，多注意从学生的角度去把握课堂，使学生在知识、技能上都有所发展。

《两、三位数乘一位数》教学反思2

　本单元以富饶的大海为主要情境，联系实际生活，加深对所学知识的了解，能运用所学知识解决实际生活中遇到的问题。使学生熟练掌握整十数、整百数乘一位数口算；学习两、三位数乘一位数进位和不进位乘法的竖式计算，理解算理并能运用简便写法熟练计算。学习连乘和代小括号乘法混合运算的运算顺序，正确进行运算。加强学生的估算意识，通过操作学具加深对算式算理的理解，能够运用所学知识解决简单的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题的能力。

　　在操作学习过程中，培养学生合作意识，口头语言表达能力，通过学习感受大海的富饶，热爱大海，增强保护大海的意识本节课我从解决问题入手，引入计算。重点研究整十数乘一位数的口算。我组织学生利用学具进行操作，在操作中明白口算的道理，并找到自己喜欢的口算方法。应该说这节课的内容是很容易的，学生学起来得心应手，而且积极性非常高。因此我在教学中让学生积极主动探索，生动活泼地发展，使群体性主体参与率高，创新思维活跃，让学生真正体会到自主学习的成功乐趣，促进学生主动发展。整个过程注重了学生的动手能力以及自主探索合作交流的学习方式的`培养。同时渗透了数形结合的思想。课堂上我注重张扬学生的个性，鼓励学生以自己的思考方式和习惯解决问题。

　　在解决问题的过程中，让学生优化自己的思维方式，实现问题解决与知识、技能和情感、态度的同步发展。在课堂气氛方面，我感觉我们现在很多数学课，教师在课堂上创设的情境不可谓不丰富，气氛不可谓不活跃，媒体不可谓不多样，应该说该用的都用上了，该做得都做了，唯独教师在教学整个过程中眼中没有学生，思路以教案为中心，教学内容以教材为核心，方法以自我为中心。其结果，不论什么学生，他都从一个自认为的知识起点来展开教学。所上的这节课没有给学生带更多的惊喜与关注，学生的学习情绪往往是外热而内冷。我想今后的教学要注意课堂教学应根植于学生已有的经验基础。

《两、三位数乘一位数》教学反思3

　　我在课堂开始就从校运会入手，再现了学生熟悉的情景，激发了学生的学习兴趣，然后再让学生收集主题图中的数学信息，并提出用乘法计算的问题：每箱24瓶，9箱一共多少瓶。引出了“24×9”的式子。

　　新课标明确提出要“加强口算、重视估算”，所以当学生列出表示9箱矿泉水的瓶数24×9后，我不急着让学生马上算出准确值来，而是先让学生估一估9箱矿泉水大约有多少瓶，学生通过估算，知道9箱矿泉水的准确值应该是在180瓶至240瓶之间，得到一个大概范围。

　　在学生估算后，我放手让学生用自己已有的知识经验去计算，学生有了口算的基础，笔算一次进位的基础，很快地就能和小组合作交流得出了连续进位的方法。从学生运用已有知识解决问题，到相互交流探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。这一过程是学生自己的成果，而不是老师强加给他们的，学生乐于接受，易于接受。

　　不足之处：没有留给学生足够的独立思考的空间。当问题一抛出我总希望马上有学生能回答，生怕冷场，所以也就造成了一些中差生没有时间思考，学习的步伐是被拖着的。

　　启示：课上要留给学生足够的独立思考的空间，让每一位学生包括基础薄弱的学生都能在自己学习的基础上参与合作探究。

《两三位数乘两位》教学设计3篇（扩展7）

——四年级《三位数乘两位数》说课稿3篇

四年级《三位数乘两位数》说课稿1

　　一、教学内容

　　1.口算乘法。

　　2.笔算乘法。

　　二、教学目标

　　1.使学生掌握用一位数乘两位数(积在100以内)或几百几十的数的口算方法。

　　2.使学生能根据两位数乘两位数的笔算方法，类推并掌握三位数乘两位数的笔算方法。

　　3.使学生在解决具体问题的过程中，应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。

　　三、编排特点

　　1.在解决实际问题的过程中教学计算。

　　西师大版数学四年级下册说课稿《三位数乘两位数》：本单元选取不同交通工具的运动为素材，引导学生学习三位数乘两位数的乘法。为后面理解速度、时间和路程之间的关系提供丰富的资源。

　　2.注重学生的自主探索，培养学生迁移类推能力。

　　三位数乘两位数的计算方法，与两位数乘两位数的计算方法，在算理上是一致的，所不同的是一个因数的位数由两位变成了三位。教材在充分考虑学生已有知识经验和认知发展水*的基础上，积极引导学生将旧知迁移到新知。让学生在主动探索与合作交流的基础上，进一步理解整数乘法的算理，达到自主掌握三位数乘两位数的计算方法并用它解决简单问题的目的。

　　3.加强估算，重视培养学生应用数学的意识。

　　在实际生活中，很多时候往往只需要估算就行了，不一定都要精确计算。所以教材专门安排了一个例题来学习估算，让学生理解估算的合理性，也就是理解什么时候应将因数估大一些，什么时候应将因数估小一些，形成具体问题具体分析的辨证观点。

　　四、具体编排

　　1.主题图。

　　提供了六种不同交通工具的行驶速度，为后面的例题提供素材。在这儿第一次出现“千米/时”的表示法。

　　2.口算乘法。

　　例1：两位数乘一位数(进位，100以内)――整百整十数乘一位数。

　　(1)16×3可以用口算法，也可以想竖式。

　　(2)以16×3为基础来学习它的变形160×3，让学生自主探索。通过对比16和160的关系，总结几百几十乘1位数的口算方法。

　　2.笔算乘法

　　(1)例1。

　　教学三位数乘两位数的一般笔算。教材这里给出了估算、笔算、计算器计算三种算法，其中笔算的算理让学生自己自主探索，教材在这里只呈现了竖式结果。

　　(2)例2。

　　教学因数中间或末尾有0的三位数乘整十数。计算时，要鼓励学生采用不同的算法，能口算的就用口算，不能口算在笔算。

　　(3)例3。

　　首先用直观描述的方法教学“速度”的概念。这里注意突出速度的内涵是单位时间内走过的路程，如每分钟、每小时等。接下来教学用复合单位表示速度，让学生来体会这种符号表示的简明、快捷的特点，并学会速度单位的写法。例3通过解决简单的实际问题，引导学生探索速度、时间与所行的`路程之间的关系，构建数学模型：速度×时间=路程。再用它来解决实际问题。

　　(4)例4。

　　教材以两组乘法算式为载体，引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数和积的变化规律。并尝试用数学语言来描述，这里还可以帮助学生更深地理解因数末尾有0的乘法，同时渗透函数思想。

　　(5)例5。

　　教学两位数乘三位数的估算。估算也是解决问题常用的方法，但是估算没有固定的法则，要根据具体的情况采取适当的策略。教材在解决买票要准备多少钱的问题时，提供了两种估算方法。教学时，引导学生思考哪一种估算好一些，也就是说要选取怎样的估算策略，这是解决问题最重要的一点。让学生结合实际来理解，在什么情况下应该估大，什么情况下要估小，才能符合要求。做到具体问题具体分析。

　　五、教学建议

　　1.充分利用旧知，让学生迁移类推，自主探索三位数乘两位数的方法。

　　2.允许根据实际情况灵活选择不同计算方式。

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