2023年度关于“双减”背景下小学语文作业优化设计的思考 （完整文档）优化小学语文作业设计的思考

关于“双减”背景下小学语文作业优化设计的思考 关于“双减”背景下小学语文作业优化设计的思考摘要：对于小学语文学习而言，不应该是一种负担和煎熬，而要成为带领孩子感受知识、情感和乐趣的一段旅途。小学语文教师要真下面是小编为大家整理的关于“双减”背景下小学语文作业优化设计的思考 ,供大家参考。

　　关于“双减”背景下小学语文作业优化设计的思考

　　摘要：对于小学语文学习而言，不应该是一种负担和煎熬，而要成为带领孩子感受知识、情感和乐趣的一段旅途。小学语文教师要真正站在学生的角度看待、考虑作业的设计工作，在最大限度上将“减负增效”落到实处，通过对作业的优化设计，切实让学生感受到语文作业在巩固学习成果方面的综合作用以及带给自己的良好体验，以此来实现减轻学生课业负担、提高学生学习质量的理想目标，并为学生日后进一步的语文学习和综合素养成长奠定坚实的基础。本文立足于新课标与学科特点，就“双减”背景下小学语文作业优化设计展开分析探讨。

　　关键词：“双减”政策；小学语文；课堂教学；作业优化

　　引言

　　贯彻落实“双减”政策，有助于学生的高效课堂学习、高效作业。而且中共中央办公厅、国务院办公厅共同印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确指出要减轻学生的学业负担，注重学生在课堂上的主体地位。“双减”政策下，小学语文的作业设计目标也产生了相应的变化，语文教师需立足于小学生的实际需求即新课标相关要求，设计具有趣味性、高效性的作业，促使学生体会到语文作业具备的趣味，激发起学生完成作业的兴趣，从而确保“双减”政策在小学语文作业的优化设计中得到有效落实。

　　精简作业量

　　“双减”政策明确提出，学校需保证一、二年级不留作业，在学校内进行相应的巩固练习即可；三至六年级的作业需保证完成作业的时间控制在60分钟。通常来说，作业量愈大，学生自身的抵触心理愈发明显。鉴于此，语文教师只需布置精且少的作业，仅对当天学习的知识进行巩固即可，“精”更强调作业设计，“少”则是对作业量进行把握。形式上，语文的基础知识与字、词、篇等内容有

　　着密切的关联，怎样实现“少”，想要更好地把控总量，就需对作业进行灵活安排，通过课堂练习的形式代替课后作业。语文抄写类作业通常是无可避免的，可引导学生进行生字词抄写，并思考些有难度、深度的作业，通过课堂点拨，让学生充分掌握本节课所学习的知识。同时，语文教师需准确把控课堂的教学时间，在课前的五分钟可实施默写、听写，对于需背诵的知识点，尽量在课堂上完成，而课后则布置些总结类的作业，类似于知识脉络图、思维导图等。

　　例如，教师在教学小学语文四年级上册第七单元《古诗三首》进行作业设计时，课堂上可引导学生完成：（1）整理古诗中易错的字音与字形、多音字；（2）对三首古诗进行翻译与背诵。在完成课堂教学后，可设计相应的课后作业：准确把握古诗表达的情感与大意，并加以应用。然后，让学生通过思维导图的形式，对三首古诗中表现出优秀品质、表现心情的词语实施分类，并梳理其重点字词。通过作业的精简，以及教师在课堂上的有效引导，使学生在课下顺利、快速地完成语文作业。

　　提高作业质量

　　想要使作业布置的质量得到有效提高，就需确定目标的指向，是巩固，还是拓展；是短期结合，还是长期积累，既需要与课内阅读、口语交流、写作相结合，又需关注课外阅读以及知识积累。语文教师需依据小学生自身的差异，以学生不同层次的语文学习水平能力来设定分层作业，尤其要避免两极分化。同时，教师需注重课后作业足够精练，立足于教学知识点，优化、简化作业，设计针对性作业，以实现知识的有效巩固。

　　例如，小学语文四年级上册的第四单元《精卫填海》，其作为一篇文言文，教学目标就是让学生依据注释，学会通过自己的语言对精卫填海进行讲述。依据相关要求，语文教师在设计作业时，需在关注作业质量的同时，设计分层作业。层次一，学生依据注释，能简单说出《精卫填海》的大概故事；层次二：要求学生们将文本内容与注释、插图相结合，对精卫的相关动作及其飞翔的样子进行想象，联想精卫在填海过程中可能遇到的困难，并通过自己的语言，生动、形象地进行《精卫填海》的故事讲述；层次三：要求学生用自己的表达方式，将自己理解的故事以笔头的方式进行故事复述，可在描述中适当融入自己的情感。教师通

　　过层层递进的作业设计，尝试让学生们由明白故事至讲出故事，再至通过现代话语将故事写出来，从读至说，再至写，由口头表达至书面表达，经过高质量作业完成的一系列过程，就能使学生在循序渐进中实现自身的内在需求激发，并促使自身实现相应的进步与成长。

　　设计趣味性作业

　　“双减”政策下，语文教师需依据教学内容进行细心规划，设计具备趣味性的作业，调动学生对于作业完成的兴趣，从而使学生通过愉悦的氛围实现快乐学习与高效学习。作业形式的设计，可将画和写有效结合，动手和书写有效结合，以实现“双减”政策的高效化落实。

　　例如，小学语文四年级上册第三单元《爬山虎的脚》，其教学目标就是找出课文中描写形象的句子，引导学生体会作者的细致观察。此时，教师可设计相应的作业：爬山虎的脚具体长什么样子？请在课文当中找出来，并明确其用了哪种修辞手法？或是依据作者描写出的爬山虎的脚，将其画出来。学生面对这种开放性的作业，就会呈现出各自的态度，有些学生会把课文中描写的句子抄下来，有些学生则会通过画的形式，画出爬山虎的脚，以此对文字内容进行理解。同时，语文教师还能依据学生完成的作业中出现的错误实施有针对性地讲解，并让学生互换作业形式，或者是画图与抄写课文内容相结合的方式，呈现出课文作者的细致观察与爬山虎的样子，以有效增强学生对知识点的理解，让学生充分体会到作业趣味性的同时，促使学生充分掌握课文的内容。

　　融入实践活动作业

　　小学生们生来就活泼、好动，十分乐于参加一些富有参与感和趣味性的实践活动，也经常可以在这些活动中表现出更强的行动力和学习悟性。所以，小学语文教师可以在设计作业时，鼓励学生以结组的形式去开展一些实践任务。在这个过程中，让学生利用自己所学到的语文知识和技能去解决实际的问题，用这种方法来调动学生的积极性，引导他们完成对知识内容的二次吸收和深度理解，并从实践角度强化课堂教学的效果。

　　例如，在带领学生学习了如何去写“倡议书”后，教师可鼓励学生根据自愿原则结成几个活动小组，利用周末的时间走访附近的公园、街道、商业场所等地方，观察并记录这些地方所存在的诸如乱丢垃圾、违反交通规则、商品标价不透明等问题，而后根据自己所调查到的问题写一封倡议书并寄给有关管理部门，同时将倡议书的副本和本次调查的过程报告作为作业上交给教师。

　　综上所述，“双减”政策极力号召学科教师对课堂教授以及作业进行优化，以有效缩减学生完成作业的时间，减轻学生自身的课业负担，最终实现提高学生完成作业的效率，确保学生有更多课余时间进行自我放松。鉴于此，语文教师需设计与新课标、与小学生兴趣相符的语文作业，同时，在课堂教学中对学生的课下作业做足指导与铺垫。这能够充分调动小学生对于作业完成兴趣与动力的同时，使学生不会觉得作业是负担，从而使学生轻松、愉悦地掌握相关知识。

　　参考文献：

　　[1]叶枚举.运用多维视角创新作业设计——“双减”背景下小学语文作业创新设计探究[J].中小学教学研究，2022，23（1）：4.

　　[2]陈国福.双减背景下小学语文课堂作业设计新探索[J].国家通用语言文字教学与研究，2021（11）：1.

　　[3]蒋志梅.“双减”背景下小学语文作业设计的创新与实践研究[C].2022教育教学与管理成都论坛论文集（一），2022：64-68.

　　[4]苑艳艳.单元作业整体设计

　　撬动课后学习方式的变革——“双减”背景下小学语文作业设计的思考与探究[J].中小学信息技术教育，2022（Z1）：18-20.

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