2023年新时代教育信息化技术研究综述 教育信息化研究

新时代教育信息化技术研究综述 新时代教育信息化技术研究综述摘要：在经济全球化发展趋势下，信息技术的飞速发展促进了各国之间的信息交流，不同国家的综合国力竞争从传统经济实力转变为教育发展和科技创下面是小编为大家整理的新时代教育信息化技术研究综述 ,供大家参考。

　　新时代教育信息化技术研究综述

　　摘要：在经济全球化发展趋势下，信息技术的飞速发展促进了各国之间的信息交流，不同国家的综合国力竞争从传统经济实力转变为教育发展和科技创新，教育对社会经济建设发展的影响越发显著。尤其是在进入新时代背景后，传统意义上的灌溉教学模式已经无法满足教育领域提出的要求，信息技术的应用推广也对实践教学提出了更高标准。教育信息化作为社会进步国家创新的主要表现，在新时代背景下，要想保障教育可以优质发展，要求教师在遵循客观事物的发展规律后，将学科教学和信息技术融合到一起，积极探索全新的教育管理对策，逐步提升各阶段学生的学习能力和综合素质。本文在了解教育信息化基本内涵后，根据我国教育信息化技术的发展进程，从教育信息化管理角度入手，明确目前国内外科学研究的主要内容，研究新时代教育信息化的主要形式和管理措施。

　　关键词：教育信息化；信息化管理；在线课程；翻转课堂；慕课

　　0引言：在科技技术革新发展中，我国教育工作的信息化发展取得了优异成绩，虽然从实践教学角度来看其中依旧存在较多问题，且这些问题直接阻碍了我国教育创新模式的稳步发展，但基于教育信息化技术手段优化实践教育管理工作，能在进入数字化信息的全新时代后，为我国教育实施创建更为优质的教学环境，促进我国教育事业的核心发展，因此要转变新时代下的教育信息化发展方向，充分运用信息化技术转变，传统教学形式和教学内容，以此形成具有中国特色的信息化教育工作，确保我国教育信息化技术水平，在全球范围内占据领先地位。我国教育信息化最早开始于1995年的教育和科研计算机网的联入互联网，发展至今已有20多年的研究历史，虽然实践教育已经基本实现信息化革新，现如今也正处于信息化转变的重要时期，但和发达国家相比，我国教育信息化的技术手段和管理模式存在很多问题，比如说技术资金投入不充足、信息化资源过于匮乏、管理模式不规范等，因此本文在了解新时代教育信息化技术发展现状的基础上，研究国内和国外的基于教育信息化管理提出的研究成果，确定新时代下教育领域的管理形式和主要措施。

　　1.教育信息化的内涵分析

　　“教育信息化”作为从20世纪90年代开始在国内外非常流行的一项专业术语，有多名学者从不同角度概述了这项概念的主要内容，比如说教育信息化的指导思想、教育信息化的基本特征、教育信息化的具体措施等。由于这些论述只将研究目光集中在部分含义或某些特征中，没有准确掌握教育信息化的基本内涵，且实践研究存在概念混淆等问题，所以目前有关“教育信息化”的使用依旧处在比较混乱的状态中。根据现代汉语词典的解释，化字可作为后缀，加在名词或形容词之后形成动词，代表转变成某种性质或状态。在研究初期，科研学者基本认同这一解释，但在联系实际情况后分析发现，这种解释具有一定的片面性，需要进一步扩展和补充。化字作为后缀添加的名词或形容词之后，虽然可以构成一个动词，但这个动词的含义包含两种不同情况：一方面属于及物动词，能让它的作用对象具备形容词表现的性质或状态；另一方面属于非及物动词，能让原本名词表现的内涵和作用扩大。

　　由于教育信息化属于第二种情况，能在更广阔的领域中体现自身包含的基本内涵，所以在研究时要注重以下内容：首先，教育信息化是指信息和信息技术在教育教学领域中的应用推广，并不是信息技术这一方面在教育教学中的应用推广；其次，教育信息化包含教育教学领域和教育教学部门这两大范畴，前者更加注重教育教学的实践应用，而后者更加关注行政管理或教学管理的应用；最后，教学活动是指在科学安排课时后，由专业教师在教室授课的特定教育活动，其中常见的组织形式有小学、中学、大学等。教育信息化在重视信息和信息技术的应用推广时，还将研究重心放在教学过程、教学资源、教学评价等方面，如果没有正确认识教学信息化的应用，那么很可能在实践工作中迷失方向，无法在实践探索中取得显著成效[1]。

　　2.我国教育信息化的发展进程

　　根据近年来教育信息化发展累积经验显示，对比分析西方发达国家的研究状况可知，虽然总体发展趋势具有一致性，但实际发展进度和工作特征存在较大差异。以我国高等教育为例，从2020世纪90年代末期开始，建设推广教育信息化工程取得了优异成果，各地高校的信息化技术和信息化设备在学科教学中发挥了

　　积极作用，比如说数字图书馆、网络教学支撑平台、校园网、多媒体教室等，在经过近几年的建设研究中已经基本实现普及，这就证明我国高等教育现已基本完成了教育信息化发展的第一阶段，也就是强调教育信息化软硬件基础设施在数量上快速发展。在进入21世纪后，我国教育部门提出了教育振兴行动计划，利用精品课程和教育信息化持续提升高校教育教学质量，由此教育领域发展进入第二个阶段，也就是在教育教学期间应用教育信息化提高教育教学质量。

　　根据实践调查研究显示，我国教育信息化在第一阶段和第二阶段的发展状况和基本特征，与西方国家基本一致，但发展时间向后推迟了三到四年。需要注意的是，西方国家在第二阶段出现了过渡现象，这在我国高等教育中并没有出现，原因在于东西方的传统文化存在较大差异，西方教育更加注重自主学习和自主探究，而东方教育思想为重教轻学。

　　从我国基础教育的实施情况来看，教育部门在进入21世纪后，提出要全面普及信息技术教育，持续建设“校校通”工程，依据教育信息化带动教育现代化，由此实现基础教育的跨越式发展。同时，我国还在中西部地区投入了大量时间和精力建设发展农村中小学现代远程教育工程，为当地多所中小学配备了远程教育所需的各项设备技术，最终取得了以下成果：首先，我国中小学信息化基础设施和资源建设的研究取得了突破性进展；其次，中小学信息技术教育在全国范围内得到了普及；再次，全国范围内的优质教育资源实现了共享；最后，专业教师的信息化教学能力越来越高[2]。在这一背景下，农村地区和经济发达区域的教学质量和教学条件得到了改进，既能促进我国义务教育均衡发展，又能引导我国教育信息化进入第二个发展阶段。

　　3.新时代下教育信息化改革的理论研究

　　3.1基本概念

　　在教育信息化技术革新发展中，我国教育信息化管理也随之转变。为了保障教育信息化管理和教育信息化技术相适应，目前各国学者加强了新时代下教育信息化管理理论的研究力度，并从实践角度入手进行了实证分析。从本质上讲，教育信息化管理是结合教育信息化的基本目标和发展规律，自主调控教育信息化发

　　展所需的各项资源，科学处理其中存在的关系，确保教育信息化技术资源得到合理分配和充分开发，逐步优化现代教育的环境、方案、内容等，引导教育信息化持续稳定发展。

　　3.2理论研究

　　3.2.1国外研究

　　西方国家有关教育信息化管理的研究起步较早，在发展中更加注重管理实践的研究工作，从行政管理、技术管理、教学管理等方面都提出了多项研究课题。具体涉及以下内容：

　　首先，行政管理。西方发达国家在教育信息化的行政管理中进行了重点研究，但各国因为应用的教学体制存在差异，所以选择了不同的管理方式。

　　比如说，法国是以中央集权制为核心，因此教育信息化的行政管理要交给国家教育机构统一安排，共同制定投资项目和评价标准；美国是以分权制为核心，因此教育信息化的行政管理要通过政府提供补助金等特殊方式，对各地方教育管理工作进行监督指导。教育信息化管理工作的实施，会受各地方政府因地制宜地发展目标所影响。在近几年的研究工作中，美国更加注重政府部门对高等教育的管控和指导，在强化中央集权管控力度时提出了多项改革措施，并制定了相应的法律政策促进教育信息化发展。其中，《1996年电信法》要求，美国高校和图书馆在使用电信网络服务时，可以享受预先制定的折扣优惠，部分软件和设备也在折扣之类，电信公司可以直接从国家普遍服务教育折扣基金中获取补偿。这项政策既扩大了高校对电信产品的需求，又创建了巨大的教育信息化产业和服务市场，促使教育领域和企业行业之间紧密合作，加快了社会经济建设步伐；而英国是以中央和地方合作制为核心，中央政府和地方政府在教育信息化的行政管理中拥有均衡的权利，建设推广教育信息化平台，整合运用信息资源，积极培养信息人才，创建教育信息化的管理标准等，都需要中央政府和地方政府沟通交流。由此研究发现，各国政府在加强行政管理方式的基础上，参与和主导教育信息化的意图越发明显，教育权限逐渐呈现出均衡性特征，其中中央政府将工作目标集中在规划指导中，而地方政府则更加注重执行和创新。

　　其次，技术管理。在教育信息化技术管理工作中，大部分国家提出了国家主导和政府启动的发展模式，会充分调动全社会的力量参与建设管理。比如说，英国作为最早利用信息技术进行教育管理的国家，在20世纪70年代末期，教育部门和科学部门就确定了利用计算机实施学校教育的工作计划；在进入80年代后开始全面实施微电子教育计划，大批量培养计算机教学的优秀人才；在进入九十年代后，政府部门为教育信息化发展提供了大量资金，计划在21世纪全面实现宽带上网和信息教学[3]。美国政府在20世纪90年代初期提出了国家信息基础设施的建设计划，将教育领域中的互联网看作是面向21世纪教育革新的主要途径，并利用一系列的立法手段，确保教育信息化可以顺利进行。

　　最后，教学管理。在教育信息化教学管理工作中，大部分国家都已完成了教学思想、教学过程、教学质量的标准化管理实践分析。比如说，美国在实践探究中非常注重培养师生和工作人员的信息化管理理念，并提出了相关技术标准和管理规范像《面向教师的国家教育技术标准》、《面向学生的国家教育技术标准》等。在教育信息化教学管理发展中，美国的建设研究经验明确提出，要让所有学校和图书馆之间构建互联网络，英国正在教育信息化的基础设施中投入了大量时间和经费，并在21世纪初期基本实现了小学和大学的联网。

　　根据上文对西方发达国家的教育信息化管理情况的了解来看，在建设发展教育信息化技术时，非常注重教育信息化的管理研究，只有这样才能保障技术和管理相得益彰，共同促使新时代下教育信息化稳步发展。其中，在基础资源建设中有效投入，加强工作人员的培养力度，基于教育信息化安全性制定保障措施，在国家地区和高校之间实现资源共享等，都是我国研究借鉴的主要内容[4]。

　　3.2.2我国研究

　　我国教育信息化的研究起步时间相比西方国家较晚，虽然随着社会经济和科学技术的不断发展，多名学者在实证分析中都取得的优异成果，但教育信息化管理研究明显滞后于技术应用，具体体现在以下几点：首先，行政管理。在教育信息化行政管理工作中，面对日益革新的教育发展环境，大部分学校并没有根据自身情况提出管理方针，没有将教育信息化管理理念上升到全新高度，有关信息化资源管理和人才管理主要依赖于国家部署和投资，实践工作缺少安全性和灵活性；

　　其次，技术管理。在20世纪90年代末期，我国教育部门提出要全面部署教育信息化建设工作，并从科教兴国的角度确定了教育信息化的重要地位和现实意义，要求在国家统一计划组织下，广泛运用现代化信息技术，整合运用软硬件资源，加快教育现代化革新步伐。现如今，我国教育信息化建设依旧存在重视技术忽视管理的现象，实际经费来源渠道比较单一，资金应用管理缺少保障体制，无法充分调动企业和社会积极参与，不利于教育信息化全面发展；最后，教学管理。现如今，我国基于教育信息化的教学管理提出了多项评价标准，比如说《中国教育技术标准管理》，其中包含了管理者、学生、教师等多个版本，能逐步培养他们管理意识和更新理念[5]。但因为我国教育信息化的教学管理研究时间较短，大部分学校都没有将其看作是教育信息化发展的主要内容，相关技术标准无法达到预期效果。

　　3.3技术手段

　　在网络技术革新发展中，当前教育管理工作要基于信息化技术手段进行研究创新，具体内容涉及以下几点：

　　首先，多媒体教学。这项技术手段是指在教学管理过程中，基于教学目标和教学对象的基本特征，确定教学设计内容，整合运用传统教学手段和现代教学媒体，共同参与实践教学的全过程，依据多种媒体信息构建合理的教学结构，以此达到最优化的教学效果。在进入20世纪90年代后，我国多媒体技术得到了迅速发展，在被广泛运用到国民经济和社会生活等方面后，对人类的生产模式、工作方式、生活内容等发生了巨大影响。由于多媒体技术以计算机为中心，融合了语音处理、视听技术、图像处理等多项技术功能，可以让语音和图像等信号经过模数转换成统一的数字信号，方便计算机进行储存加工和控制变换，所以在教育领域中应用，能向学生直观呈现图文并茂，甚至有活动影像的教学资源，积极培养学生自主创新和全面思考的学习意识。在教育改革背景下，我国教育领域基于多媒体教学提出建设一套科学型、智能型、开放型的免管理多媒体教室控制系统，其融合了数字化校园建设管理的各种想法，能经过整合运用多套技术设备实现统一智能化管控，有助于新时代教育工作向着智能化和简单化的方向发展[6]。

　　其次，在线课堂。这项技术手段是运用互联网的便捷特征与教育教学整合到一起，构建全新的教学管理模式，能有效跨越时间和空间的限制条件，让人力和物力等资源发挥到最大化。根据近年来我国在线课堂技术的应用情况来看，其具有以下优势：第一，时间灵活。线上课堂可以随时随地实现教育学习，且支持学生和教师课后重看；第二，成本较低。在线上课堂中，同一名教师既可以直接参与多个班级的教学工作，又能在录制完相关课程视频后，播放给所有参与学习的学生，这样能有效控制师资成本和制作成本的支出；第三，突破限制。传统教学课堂会受地域和时间等条件的限制，导致我国各地教育水平和教学资源存在较大差异，而在线课堂可以让偏僻山村的学生享受城市的教学资源，真正实现教育公平化发展，缩短不同区域的教育差异；第四，自动管理。线上课堂和教学管理要依赖于网络技术平台，比如说学生的学籍管理、信息查询、课程选择、报名缴费、作业管理等，都可以通过网络平台交互完成，实践工作效率极高，且操作便捷；第五，形式多样。随着网络信息技术水平的不断提升，线上课堂的教学形式和教学内容越来越多，比如说应视频课程、图文课程等能适应不同阶段的学生学习需求，方便学生随时随地巩固学习具体知识，解决传统课堂活跃性较低等问题，利用互动直播等方式实现在线沟通交流，真实还原线下教学模式[7]。

　　再次，翻转课堂。这项技术手段是指重新调整课堂内外的教学时间，将学习权力交给学生，教师不再占据课堂时间讲授信息，而是要求学生在课前课后自主学习，教师会根据学生遇到的问题进行深层解析，并与学生建立良好的互动沟通关系，以此满足学生的个性化学习需求，让他们在实践探讨中获取更真实的学习成果。虽然这项概念和探究性学习、混合式学习等存在重叠，但目的都是为了让教学活动变得更加灵活和主动，充分展现学生在教育学习中的主体地位[8]。在新时代教育信息化发展中，学生可以通过网络技术平台参与多样化的课程学习，不一定到学校接受教师讲授。翻转课堂作为传统教学形式和信息技术融合创新的必然结果。在实践应用中具有以下特征：第一，视频短小精湛。不管是萨尔曼?汗提出的数学辅导视频，还是乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯制作的化学学科教学视频，两者都具有短小精湛的特征[9]。虽然大部分视频只有短短的几分钟，但每个视频都针对特定问题进行了研究解析，视频长度也控制在学生注意力较为集中的范围内，符合各阶段学生学习成长需求。同时，在网络平台播放相关视频，具备

　　回放、暂停、截图等多项功能，有助于让学生在自主学习中有效控制；第二，信息清晰明确。以萨尔曼?汗的教学视频为例，其在制作过程中具有显著特征，那就是视频中只能看到他的手在书写数字符号，并且有讲解的画外音配合书写。这种形式能避免其他物品摆设分散学生的注意力，让学生全身心投入的翻转课堂中；第三，重构学习流程。通常来讲，学生学习过程分为两个阶段，一方面是指信息传递，另一方面是指吸收内化。在传统教学理念的影响下，学生因为缺少同伴和教师的支持帮助，在吸收内化时经常会感受到挫败，最终逐渐失去了学习动力[10]。而在翻转课堂中，会重新构建学生的学习过程，将信息传递放在课堂教学钱由学生自主完成，而吸收内化要在课堂互动中完成，要求教师为学生提供充足的时间进行互动交流，注重结合他们的问题进行有效辅导，以此帮助学生吸收和运用所学知识。

　　最后，慕课。这项技术手段属于新时代教育信息化发展提出的一种在线课程开发模式，会将原本发布资源、学习管理系统、开放网络资源等整合到一起，循序渐进地让学生学习成长为优秀人才。慕课概念最早是在2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播和创新主任和国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出的。而我国也同样非常重视慕课课程设置。根据Coursera数据统计结果显示，在2013年注册中国用户已经达到了13万人次，位列全球第九；在2014年达到了65万人次，增长幅度远远超过了其他国家。现如今，我国慕课设计既包含广泛的科技学科，又具有人文学科和社会学科，因此有大量中学生开始利用网络平台提前学习大学课程，并为一些具有超强学习欲望的群体提供了更多机会和帮助[11]。

　　4.新时代下教育信息化技术管理的有效措施

　　在进入大数据时代后，随着云计算、云架构、人工智能等先进技术理论的研究应用越发广泛，教育信息化技术研究课题也越来越多，实践教学的具体形式、主要内容等发生了全新变化，传统意义上的信息化管理模式已经无法满足当前教育需求，根据上文技术研究成果来看，要从时代革新角度入手做好实践管理工作。

　　4.1持续优化教育信息化的管理理念

　　转变新时代下教育信息化理念，主要体现在领导管理工作中，一方面要主动适应教育信息化发展提出的各项需求，积极培养勇于创新和不断探索的优秀精神；另一方面要重视教育信息化管理人才培训，持续优化技术人才的综合素养，不断开创教育信息化管理的全新局面[12]。在形成这种管理观念后，领导者、管理者、基层员工以及各科教师等要共同承担相关职责。现如今，信息技术发展速度越来越快，我国教育要想拥有更多与之相适应的优秀人才，最重要的是转变教育领域的管理观念，在主观能动作用的引导下，让管理人员正确应对技术发展和管理需求，确保两者可以实现协调统一[13]。同时，要基于管理滞后于信息技术的主要问题，提出创新发展的全新思路，整合运用社会各界的发展力量，充分发挥人类的主观能动性，运用一切可以利用的条件，优化教育信息化管理水平。比如说，领导者的意识思想对教育信息化管理理念的形成具有重要作用，因此他们不仅要具备基础信息能力，还要拥有教育信息化战略规划和组织实施等能力，注重根据实践发展累积经验，全面预测教育信息化的发展方向，协调处理教育信息化和社会需求之间的关系，提出适宜的行动方案。同时，领导者还要具备前瞻，务实和敏锐精湛的思想意识，激励协调教育信息化系统的各项因素，全面掌握各部门工作人员在不同阶段的需求，使他们将所有才能运用到教育信息化活动中，增强技术资源的应用效率，真正实现教育信息化管理目标[14]。

　　4.2注重加强教育信息化资源管控力度

　　教育信息化资源是指教育实施管理所需的各项内容，在确定教育信息化总体目标后，开发应用合理分配各项技术资源，纠正教育活动和预定目标之间的偏差，能保障教育信息化资源达到最大成效。具体内容涉及以下几点：首先，人才资源。在教育信息化管理工作中，基于科研人员、操作人员、教育人员等提出规范的教育信息化管理标准，并加强日常工作的监督反馈力度，能保障教育信息化技术和管理活动有据可依，且能掌握规范标准进行全面评估[15]。比如说，在开发人力资源时，要聘请高素质的技术管理人才参与设备安装、产品测试、运行监管、日志分析等工作，注重优化管理人员的安全意识，积极组建管理经验丰富、能力素质较高的工作团队，是目前解决教育信息化资源管理问题的有效方式。现如今，资金管理。目前教育信息化建设资金主要源自于国家拨款，但这很难满足实践技术创新和管理优化的工作需求，因此领导者和管理者要面向社会和市场，寻求全新

　　的资金渠道，积极掌握科研技术和信息发展机遇，在满足社会建设需求的基础上，取得更多经济支持；最后，信息管理。信息是指教育信息化技术网络中的共享资源，相关管理工作主要体现在共享安全上[16]。一方面，在为教育信息化发展构建开放高效的系统模式后，真正实现网络资源的加工处理、智能化主动服务、资源互见等；另一方面，保护教育信息化系统中的软硬件和数据信息，不会受恶意等因素影响受到破坏或更改，信息化系统可以稳定安全运行，网络服务不会中断。现如今，我国教育领域将研究重点放在了软件技术和应用上，极大忽视了网络系统的安全管理，导致部分学校因为安全建设水平过于滞后，为实现系统运行埋下了安全隐患。同时，在系统运行期间没有制定完善的管理制度，管理人员的安全意识较低，日常工作忽视了安全管理，而这些问题都会降低新时代下教育信息化技术水平，直接影响校园网络服务和技术设备的应用效果。因此，管理人员要在保障网络正常服务的基础上，全面预防外部网络病毒、黑客等对教育信息化系统构成的影响，注重加强教育信息化管理运行方式的规范力度[17]。

　　4.3教育信息化管理建设的主要内容

　　在现代社会经济革新发展中，面对新时代下教育信息化技术水平的不断提升，要在重视实践理论应用研究工作的同时，从现代教育管理角度入手进行实证分析，以此充分展现教育信息化技术的应用价值。现如今，各地学校根据自身的教育需求确定了新时代社会要求，不仅充分融合了信息技术和学科教学中，还在技术革新发展中加快教育发展步伐，提高实践教学质量和管理水平，这样有助于为建设推广教育信息化管理体系提供有效依据[18]。其中，教育信息化管理内容涉及以下几点：

　　第一，合理指导宏观布局。教育管理信息化建设要想对宏观布局进行合理指导，首先要明确教育管理信息化的基本思路，其次根据教育管理的基本规律对学校基本定位进行合理规划，最后还要根据人才培养目标对学校未来的发展方向进行引导。合理指导宏观布局不仅能够对教育信息化建设取得理想成效奠定基础，而且还能对教育管理体系建设进程进行精确把控，同时，还调动了教育工作者的工作激情和动力，保证了教育管理信息化建设的顺利进行[19]。

　　第二，加强基础条件建设。这项内容是新时代教育管理信息化建设的基础和重要组成部分。如，互联网全覆盖、安装多媒体等都属于基本条件建设。为了确保对学校进行信息化建设和管理，最重要的是加强基础条件建设，利用先进的信息技术来对学校的基础设施进行改善，推动教育信息化建设进一步发展，同时促使教学效率得到提升，为教育管理信息化建设奠定坚实基础。

　　第三，全面开发教育资源。教育资源是实现教育管理信息化建设的关键，因此，学校领导应提高对教育资源的重视与开发，通过对教育资源进行全面开发，不但促使教育资源在教育管理信息化建设中发挥出更大效用，而且在教学过程中，还能真实有效对管理系统的使用情况进行评价，从而及时发现管理信息库中存在的问题并及时解决，促使教育管理信息系统能够为教育教学服务[20]。

　　第四，大力引进培养人才。教育管理信息化建设离不开人才，培养人才、教育人才也是教育管理信息化建设中的重要内容。因此，学校应将人才发展作为建设基本原则，加大人才引进和培养的力度，并针对人才短缺问题，制定相应的人才引进与培养体系，对人才信息和人才结构进行完善，促使教育人才在教育教学中发挥出更大效用，最终促使教育管理信息化系统更加科学和完善。

　　结语

　　综上所述，了解国内外对教育信息化及其管理系统的研究内容，明确当前我国教育信息化发展的主要方向，分析我国教育信息化管理的现实意义，在新时代背景下，信息化是教育领域改革的必然方向。在有机整合理论研究和实践经验的基础上，针对我国教育信息化管理存在的问题，提出具有建设性和前瞻性的措施，能为现代教育革新发展提供有效依据。

　　参考文献

　　[1]周芬芳.新时代背景下教育信息化推动地方本科院校发展

　　——以郑州工程技术学院为例[J].中州大学学报,2019,36(5):89-94.

　　[2]杨宗凯,吴砥,郑旭东.教育信息化2.0:新时代信息技术变革教育的关键历史跃迁[J].教育研究,2018,39(4):16-22.

　　[3]陈雄辉,谷紫阳,覃以凤,等.新时代教育信息化人文价值的实现路径[J].中国电化教育,2022(9):24-29,83.

　　[4]叶钧.大数据技术在高校教育信息化管理中的运用探讨[J].中国设DOI:10.3969/j.issn.1671-0711.2022.03.020.

　　[5]王健,郑旭东.新时代信息化促进高校思想政治教育的思路、框架与建议[J].电化教育研究,2022,43(1):100-105.

　　[6]王丽娜,陈琳.探讨新时代教育信息化创新之路——第16届教育技术国际论坛综述[J].电化教育研究,2018,39(6):35-40.

　　[7]胡钦太,王姝莉.新时代我国教育技术学科高质量发展的机遇与路径[J].现代远程教育研究,2022,34(4):21-28.

　　[8]都晓辉,杨宏艳,崔红霞,等.新时代信息化教育之微课制作浅见[J].中国继续医学教育,2021,13(32):94-97.

　　[9]田松林.教育信息化2.0背景下中小学信息技术教师SWOT的分析[J].基础教育研究,2021(12):15-16.

　　[10]陈琳,许林.新时代教育信息化2.0发展策略研究[J].中国电化教育,2021(1):96-101,127.

　　[11]魏召鹏.新时代背景下学前教育专业教师信息化教学现状及能力提升研究[J].中国新通信,2021,23(23):223-224.

　　[12]赵频.新时代教育信息化2.0发展对策研究[J].数字通信世界,2021(12):157-159.

　　[13]章晶晶,王钰彪.作为构建新时代"全面培养的教育体系"必由之路的教育信息化

　　——全国教育大会与教育信息化笔谈之二[J].中国电化教育,2019(1):6-11,53.

　　[14]文明,吴宏佳,周丽恒.试论新时代农业教育与农业农村信息化的关系[J].农业工程与装备,2021,48(3):52-55.

　　[15]李春强.新时代教育系统人事档案信息化建设的路径探究[J].兰台内外,2022(13):7-9.

　　[16]何克抗,李晓庆.新时代教育技术学科发展面临的机遇与挑战——兼论教育部撤销部分高校“教育技术”本科专业的反思[J].现代远程教育研究,2019,31(3):12-17.

　　[17]雷朝滋.教育信息化:从1.0走向2.0——新时代我国教育信息化发展的走向与思路[J].华东师范大学学报（教育科学版）,2018,36(1):98-103.

　　[18]韩磊,许发磊,黄陈蓉.新时代教育评价的技术思考与改革实践[J].现代教育科学,2022(3):7-12,20.

　　[19]畅肇沁.新时代中小学教育信息化建设面临的机遇与挑战[J].教学与管理（理论版）,2019(12):30-32.

　　[20]任友群,冯仰存,郑旭东.融合创新,智能引领,迎接教育信息化新时代[J].中国电化教育,2018(1):7-14,34.

推荐访问:教育信息化研究 新时代教育信息化技术研究综述 新时代 技术研究 综述