2023年浅谈小学数学教学中学生数感的培养 （范文推荐）浅谈如何如何培养小学生的数感

浅谈小学数学教学中学生数感的培养 在十五年的数学教学中，碰到过几次这样的学生作业：“门高2厘米”“妈妈的体重是50克”“小红每分钟走1米”“小明的爸爸今年18岁”……下面是小编为大家整理的浅谈小学数学教学中学生数感的培养 ,供大家参考。

　　在十五年的数学教学中，碰到过几次这样的学生作业：

　　“门高

　　2厘米”“妈妈的体重是50克

　　”“小红每分钟走1米

　　”“小明的爸爸今年18岁”……如此荒诞的结果，真是让人哭笑不得，而问问其他老师，又都有这样的经历，唉！我们的学生怎么

　　这么差劲！在感慨之余，我们不得不反思这样一个问题：我

　　们的数学教育究竟出了什么问题？我想：一个至关重要的原

　　因是忽视了学生良好数感的培养，以至于许多学生的头脑中

　　一点“数”都没有。

　　那末，什么是数感呢？所谓数感是一个人对数与运算的普通

　　理解。这种理解可以匡助人们用灵便的方法做出数学判断，并为解决复杂问题提出实用的策略。也可以说数感是一种数

　　学素质。由于数学知识本身来源于现实生活，因此培养数感

　　要把数学教学同实际生活相联系。良好的数感的建立能使学

　　生会用数学知识理解和解释现实问题，并故意识地将现实问

　　题与数建立起联系，有助于学生创新精神和实践能力的培

　　养。

　　在《数学课程标准(实验稿)》中也对此作了说明：

　　“数感主

　　要表现在：理解数的意义；用多种方法来表示数；能在具体

　　的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信

　　息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。

　　”可见，培养学生数感是当前数

　　学教学的一个重要任务。

　　如何在小学数学教学中培养学生的数感呢？

　　一、在生活体验中建立数感。

　　数学来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活经验。

　　惟独当学生把所学知识与生活经验联系起来，才干更好地掌

　　握知识，内化知识。

　　“数感”主要不是通过传授而能得到培养

　　的，重要的是让学生自己去感知、发现和探索，使他们在学

　　习数学的过程中，更多地接触和经历有关情境和实例，在现

　　实背景下感受体验，从而更具体更深刻地把握数的概念，建

　　立数感。

　　例如：到操场上去走走、跑跑、测测、量量、让学生感受50米、100米、400米的距离；到学校食堂去看看、称

　　称、掂掂各种蔬菜、水果的分量，感受100克、1千克、10千克的实际分量等等。这些活动深受学生们的爱慕，不

　　仅可以获得数感的启蒙，还能培养学生的“亲数学”行为，对

　　数学学习充满乐趣。

　　小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种

　　事物、现象又充满着好奇。教学中，教师要从学生的生活经

　　验入手，善于挖掘生活中的素材，使学生发现数学就在自己

　　身边，生活中充满了数学。

　　让学生用数学的眼光自己去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。

　　比如：学习10以内数的认识中，在认识

　　“1”时，先请学生

　　说浮现实生活中用“1”表达的事物。学生例举出：1本书、1只小鸟、1棵树、1根小棒、1个国家、1粒葡萄、1串

　　葡萄、1捆小棒

　　……随后引导学生数出几粒葡萄是一串？几

　　根小棒是一捆？匡助学生理解

　　″1″可以表示1个个体(1根

　　小棒)，也可以表示这种个体的1个集合(1捆小棒)；可

　　以表示很大的物体(1个国家)，也可以表示很小的物体(1粒葡萄)。即而渗透了

　　“1”中有多，多中有

　　“1”的思想。

　　又比如：认识“0”时，启示学生自己说出在日常生活中在哪

　　些地方见过“0”，学生的积极性一下高涨了起来，“在体育比

　　赛的比分上见过”；“在温度表上见过

　　”；“电话上有0”；“我

　　的格尺上有0”……使学生直观体味“0”。除了表示没有以

　　外，在温度表上、方向图上表示分界点；在尺上表示起点；

　　在日历上表示日期；在电话、车牌上与其他数字一起组成号

　　码。这些都是学生身边的事，学生很容易理解和接受。

　　这样，在生活中体味了数的含义，在现实中初步地建立了数感。

　　二、在表达与交流中形成数感。

　　在教学中为学生创设问题情境，让学生在讨论的过程中同学

　　之间互相启示、互相学习、互相借鉴，体味数可以用来表示

　　和交流信息，使学生在交流对数的感知时，拓展思维，丰富

　　自己对数的认识，体味数学的价值，从而能促进数感的形成。

　　例如：在讲“升和毫升”时，练习中要求学生会看刻度说出水

　　的体积。图示为：一个量筒装有1000毫升水，另一个量

　　筒装有700毫升水，合在一起是多少呢？学生看图后想出

　　了多种方法，有的说1升700毫升；有的说1．7升；有

　　的说1700毫升；有的说1又7／10升。学生用多种方

　　法表示同一个数量，通过讨论判断这些方法都是正确的。说

　　明同样表示一幅图中水的体积，可以用整数表示，也可以用

　　小数和分数表示。这样学生就把分数、小数、整数之间建立

　　起了联系，知道了能从多个方面理解一个数，丰富了对数的认识，进一步发展了数感。

　　学会倾听，从别人对某些数量的描述中发现问题、思量问题

　　也是一种交流。例如：在实际测量中，我带领学生到操场上

　　测量长方形花坛的长和宽，学生用不同的方式测出了花坛的长和宽。在课堂交流的时候，展示了多种多样的测量方法。

　　有的学生直接用卷尺量；有的学生先测出一块砖的长度，再

　　数长和宽各包含多少块砖，用每块砖的长度乘砖的块数得到

　　长和宽的长度；有的学生先测出1米长的绳子，再1米1米

　　的量；还有的学生使用步测的方法。在交流中，大家将自己

　　的想法与别人进行交流，也体味别人是怎样想的，怎样做的，从不同角度感知了一定的长度，发展了距离感，也增进了数

　　感。

　　三、在比较中发展数感。

　　在具体的情境中把握数的相对大小关系，不仅是理解数的需

　　要，同时也会加深学生对数的实际意义的理解，使学生在比

　　较中有了多、少、多一些、少一些、相当于这样的几倍的认

　　识，使数感得到发展。

　　例如：在进行大数目估算的教学时，我请学生们试着估算一

　　下一页报纸上有多少个字？一摞纸有多少张？一把瓜子有

　　多少颗？全校有多少名学生？体育馆有多少个坐位？全校

　　学生人数与体育馆坐位数有什么关系？学生在估算时很少

　　有人会平空估计，大多数学生都能自觉地把要估算的数平均

　　分成若干份，数出其中的一份是多少，再看大数相当于一份

　　的多少倍，用这种方法估算这些大数。当学生把一份的数量

　　与大数进行比较时，观察并感受到大数相当于小数的几倍，体味了大数的多少，也了解了大数在现实生活中的应用。学

　　生在这样的估算训练中，估算能力逐渐提高，能够见到生活

　　中的事物，很快和数建立起联系，体味了数的大小、多少的实际意义，学生对数的感知能力也会逐步提高。

　　四、在解决问题中强化数感。

　　前苏联教育家赞科夫说过：从学生生活经验中举出的例子，将有助于他们把所学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事

　　物之间建立起联系来。惟独当学生把所学知识与生活经验联

　　系起来，才干更好地掌握知识，内化知识。

　　因此，培养学生的数感还要让学生更多地接触和理解现实问

　　题，故意识地将现实问题与数量关系建立起联系。要使学生

　　学会从现实情境中提出问题，从一个复杂的情境中提出问

　　题，选择恰当的方法解决问题，并对运算结果的合理性作出

　　解释。这就需要具备一定的数感，同时也使已具备的数感得

　　到了强化。

　　例如，在一节实践活动课中，教师创设情境，如：

　　春天来了，同学们最想做的是什么事情呢？

　　“春游”。在组织春游的过程

　　中，我们会遇到哪些问题呢？或者你能用数学知识解决什么

　　问题？同学们纷纷想出了不少问题，有租车问题；有购票问

　　题；有计算耗油量的；有根据路程与速度估算时间的；有设

　　计路线的。

　　学生从多角度考虑，设计了许多解决问题的方案，并对自己设计方案的合理性做出了解释。

　　学生们解决问题时，运用了自己原有的知识基础和生活经

　　验，细致周到地考虑到了每一个方面。在这样的过程中，学生

　　们不断完善自己对原有知识的理解与认识，并不断建构对社

　　会生活及知识本身新的意义，使学习者与真正的实践有效地

　　联系起来，强化数感。所以说，人们惟独将知识运用于解决

　　现实生活问题，才干真正地理解它，才干使数学知识真正有

　　用武之地。这样，学生能够用自己对数的理解去认识了解社

　　会生活。反之，学生对社会生活的认识与了解又会强化数感

　　的形成。

　　总之，培养学生数感的过程是循序渐进的，也是一个潜移默

　　化的过程。教师必须在实际教学中进一步深入钻研教材，结

　　合具体内容故意识地设计具体目标，提供有助于培养学生数

　　感的情景，探索与之相适应的教学方法，把培养数感的任务

　　落实到具体的教学过程。这样培养学生的数感，不仅可以使

　　学生有更多的机会接触社会，体验现实，表达自己对问题的看法，用不同的方式思量和解决问题，而且这也会有助于学

　　生创新精神和实践能力的培养。我想，随着数感的建立、发

　　展、形成和强化，学生的整体数学素质也会有所提高。

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