“大”疫情中“小”微课（精选文档）

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　“大”疫情中的“小”微课

　[ [ 关键词 ] 疫情. 微课. 缓解焦虑. 德育教育. 家校合力

　[ [ 摘要] ]突如其来的新型冠状病毒疫情，学生不能到校上课，全国停课不停学，学生没“大”疫情中的“小”微课有学习的伙伴， 见不到曾经教她学习，给他鼓励的老师，听不见老师的声音，看不见老师的笑容，学生的恐惧、焦虑可想而知。笔者所在的学校要求老师录制微课，而且必须要求老师“出镜”，这样的微课，让疫情中的学生感到自己熟悉的老师就在身边，这样的微课凝聚了老师的心血，缓解学生的恐惧、焦虑心理；同时“微课”是疫情期间做好德育教育的好帮手，能更好地对学生进行德育教育；是培训家长的好助手，做好家校联系，形成合力。但作为一线教师，不能错把平台当本事，还要在教学中研究，反思，更好地运用现代多媒体服务教学，提高教学质量 正文：

　2020 年初春，一场突如其来的新型冠状病毒疫情，打乱了人们 的生活节奏。面对突入其来的新冠疫情，我国 2 亿多师生受到影响，各类学校为了达到“停课不停学”的教学目标，纷纷采取了线上教育的方式。就目前来看线上教学可运用的平台很多，方式也多种多样，但根据中小学生的认知特点和学习规律，时长一般为 5-8 分钟左右，最长不宜超过 10 分钟的微课，就成了我们许多教师向学生授课的形式之一，微课也是学生最喜爱的课。此次疫情中的微

　课，笔者所在的学校要求老师全部“出镜”，让疫情中的学生感到自己熟悉的老师就在身边。

　笔者在此所说的“微课”，专指核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)。相对于传统的 40 或 45 分钟的一节课的教学课例来说， 笔者所说“微课”是有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。它还包含与该教学主题相关的教学设计、素材、练习测试及学生反馈等，它们以一定的组织关系和呈现方式共同"营造"了一个半结构化、主题式的老师在“现场”的“小环境”，疫情期间，这是学生最喜欢的课。

　一、凝聚了老师心血的 “ 微课 ” 能缓解学生的恐惧、焦虑心

　理。

　由于本次新型冠状病毒传染性非常强，全国各地都有人被感染，而且很难治愈，感染的人数越来越多。春节假期结束了，人们不能出去工作，还得继续躲在家里。开学了，同学们只能呆在家里通过一部小小的手机听老师讲课。疫情给普通民众带来了一定的恐惧、焦虑心理，也给学生带来了一定的负面影响。学生对于疫情其间线上教学学习内容的畏难、没有同伴的孤独，没有老师的无助， 没有家长陪同的寂寞等等，学习上缺乏老师指导的焦虑心理，给线上教学带来了一定的负面影响。电视广播了老师们上网课的感人事例，鼓舞人心，但对小学生来说，没有玩伴，不能出门，没有同学一起学习，见不到曾经教她学习，给他鼓励的老师，听不见老师的

　声音，看不见老师的笑容，他们的恐惧、焦虑可想而知。我们一线教师网上学习录制微课的知识，买设备，寻找并布置录课适宜的环境，自己录制微课，凭借微课的主题突出、时间较短，适合小学生专注力得有效时间，结合学生实际因材施教，给学生以心理依靠， 缓解了学生的恐惧和焦虑。最有趣的是，怕学生在家无法锻炼，笔者看到许多老师自学广场舞，以微课的形式录制出来一边示范，一边鼓励学生，引导学生锻炼，看到平时文质彬彬的老师跳得满头大汗，听到老师用那沙哑的声音鼓励学生，学生会理解老师录制微课的用心，熟悉的老师用微课老师缓解了学生的恐惧和焦虑。

　二、 “ 微课 ” 是疫情期间做好德育教育的好帮手。

　疫情考验着世界，考验着我们中国人，停课不停学的线上教学，也同样考验着家长和学生，更考验老师。凭借微课选取的教学内容较少、主题突出、问题聚集、指向明确、相对完整的优势，能很好地对学生进行德育教育和心理辅导。根据微课类型多，便于对学生有针对性地进行德育教育和心理辅导。笔者所在的学校，主要运用的微课类型有讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类。疫情其间由于线上教育的开展，教学忽视了德育教育和对学生的心理辅导。学生手中有了电子设备，对学生也有很大干扰，尤其是一部分自律性较差的学生，家长疏于管理， 老师不在眼前，缺乏监督与管理，一部分学生就把手机当成了游戏工具，把网课时间当成了玩游戏的时间，影响了教育教学质量的提升。笔者和同事常说的是“教师就是为学生服务的，学生呆在家

　里，我们老师急在心里。”笔者记得很清楚，小敏连续 3 天没有在“班级小管家”上交作业了，老师网课时段打电话抽查，他说自己在参加线上教学，让说出这节课学习的题目，他支支吾吾，半天说不出来，让家长听电话，说家长去田里干农活了。老师问了半天， 他才说自己在玩游戏。笔者知道，这绝不是个案，有一部分学生， 在用孙悟空的变化来糊弄家长，哄骗老师。这就要求老师用自己的智慧录制微课，对学生进行德育教育。学校组织了全校老师，召开视频会议，交流如何进行德育。安排老师自己录制讨论类微课“手机游戏的危害？”演示类微课“如何改掉玩游戏的坏习气？”启发类微课“如何控制知自己，专心学习。”探究学习类微课，“除了网课学习，我们不玩手机还能做些什么？”连续用 2 天四节课，让学生通过微课学习和自己写学习心得，对学生进行德育教育和心理辅导，化疫情压力为动力，克服心理障碍，取得了较好的效果，提高了线上教学的质量。

　三、 “ 微课 ” 是疫情期间，培训家长的好助手。

　防控疫情期间，孩子不能到学校，家长的对孩子的影响和作用就显得尤为重要，父母的榜样作用更是一个挑战。因为对孩子影响最深的是父母，他们的一举一动都潜移默化地影响着学生，学生首先看到的是父母亲做了什么？其次才去想父母讲了什么。所以，父母的所作所为才是为孩子做出的最好榜样。

　一般来说，父母都是孩子的榜样或偶像，无论父母是否愿意或者在意，你都是在为孩子做榜样，这本是自然的、正常的现象，也

　是最佳的教育条件。因为儿童的天性是观察学习和模仿学习。但是，随着孩子逐渐长大，他们的判断与选择会发生变化。如果父母在孩子面前表现出不良行为，情况就可能发生变化。新冠疫情给家长带来了一定的影响，笔者所在的城郊农村家长，他们不能外出打工挣钱，不能聚集，不能走亲访友，被他们称为“神兽”的学生， 也被困在家，让他们焦头烂额。有的家长用手机代替陪孩子，用手机代替管孩子，自己也是刷屏，玩游戏，学生有样学样，把刷屏， 玩游戏。在农村，家长还是非常相信和尊重老师的，教师录制讲授类微课“毁掉一个孩子，就给他一部手机”“家长如何教育孩子” 和启发类微课“假期中可以轻松让孩子学会的事”等，老师用亲生经历的人和事，用主题突出、指向明确、结构相对完整，语言简洁明了的微课，用最短的时间，影响了家长，为家长具体指导孩子的学习、生活指明了方向。教师灵活运用现实条件，录制微课，引导家长克服心理障碍，化疫情压力为家庭教育动力。用微课做好家校联系和家长培训，将疫情心理压力转变为德育动力，引导家长和学生要自信、勇敢、乐观。自己多做实事，少玩手机；对待他人则要懂得给予、奉献、患难与共。家校合力，能更好地促进教学。

　总之，微课它以教学视频片段为主线，主题鲜明、类型多样、结构紧凑，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础，促进教师的专业成长，提高学生学业水平。尤其此次疫情中，学生不能到校上课，见不到老师，没有学习的同伴，笔

　者所在的学校，借助“微课”中老师出镜的形式，让学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景的微课中，缓解他们的恐惧、焦虑心理；做好德育教育；做好家校联系，培训家长，形成合力；但作为一线教师，不能错把平台当本事，还要在教学中研究， 反思，更好地运用现代多媒体服务教学，提高教学质量。

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